课堂评估促进教师成长 2010-03-05 中国教育先锋网 洪雪琼

教师专业能力的最直接体现是课堂教学。在农村基层学校，通过评价教师课堂教学来提高教师的教学水平是一种最基本的培训与教研形式，这种形式的实施往往通过上级学科教研员、学校领导、本校骨干教师对教师实施听课，形成课堂评价，反馈给教师。教师根据反馈的意见与建议，反思自己的教学行为，从而改进和提高自己的教学能力。     现实问题     上述方法在流程上和形式上不失为有效方法，但在实际操作过程中存在不足。     首先，有些领导从管理者身份出发，对课堂评价的认识偏重于终结性评价，其目标直接定位于对教师教学水平的检查和鉴定，往往带着检查的目光来评价教师和课堂教学。评价者和被评价者的关系不是平等的，评价者居高临下，教师被动接受。这种评价主要是注重教师教学的效能和学校的教学管理目标，注重的是教学的结果，而不是教师的发展和教学过程，它只是一种资格认定性的评价。实践表明，以终结性为主的评价很难适应教师不断提高的需要，难以发挥课堂评价所具备的对教师教学能力的促进作用。     其次，传统的课堂评价在内容上局限于完成教学任务的多与少，将教学建立在知识中心的基础上，认为课堂教学应该完成规定量的知识教学。同时机械地看待学生的活动量，将课堂看成是封闭的，学生和教师是绝对意义上的授受，这种评价控制教师的教学，也抑制了教师的创造性，不利于教师的专业成长。     研究对策     制定评价标准     其一，评价标准应是多元的。现代教育观强调的是从重视教师向重视学生转变，从重视知识向重视能力培养转变，从重视教学向重视学法转变，从重视认知向重视发展转变，这就要求课堂教学的评价应是多元性的。     其二，重视评价的自主性。教师在上完一堂课后均会表现出一定的得失感，这种感觉是教师对课堂的无意识反思，也是教师对评价的主体意识。自我评价和教学反思对提高教师的教学能力与水平非常重要，因为教师是实施课堂教学的主体，只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点和需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，评价者才能提出贴切的、富有建设性的评价意见。     其三，建立多向性的评价机制。将评价的方向不仅设定为教师，而且将参加教学活动的所有对象都纳入评价的对象中来，就能够增强评价的整体性和客观性。比如，教师的教学效果如何，对学生的帮助如何，旁观者可以看到一些眉目，切身感受的却是学生，因此可以请学生加入到评价者的队伍中来，让学生对教师的课堂教学表现谈看法，从而切实帮助教师进一步了解学生的需求，提高教学的针对性。     其四，坚持动态性的评价过程。事物的发展是动态的，是量变到质变的飞跃，教学的发展作用也不是因为一堂或几堂课就能实现的。教学发挥对学生的作用是一个潜移默化的过程，教师的成长也必须建立在对每一堂课的反思与总结的基础上。这就要求评价不必要面面俱到，应该帮助教师解决好某一方面的问题，从而不断促进其优化教学行为。     组织形式与策略     学校领导既是评价的组织者，又是评价的实施者，除了自身对课堂评价要有正确认识外，还要发挥被评价教师的主体作用，真正让他们体会到课堂诊断性评估所具有的反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向的积极功能。实施过程中除了观念上要克服偏重于评价的检查和筛选作用外，还应扩大评价的参与面，包括被评价的对象和参与评价者的普及性。学校领导还要打消教师的一些顾虑：如教师之间的竞争、人际关系的复杂，可能导致评价失真的情况与建议的保留，所以除了思想工作要到位外，还要采取一些管理措施，使教师认识到互帮互助带来的是共享、双赢的结局。具体措施包括：     1、做好教师参与校本课程开发的思想工作。强调课堂教学评价不与教师的工作绩效挂钩，不以检查为目的，以减轻、消除评价对教师可能带来的压力。     2、明确评价任务：每位教师都是被评对象，同时也是评价自己和其他教师的参与者。每学期由学校成立的评议小组以随堂听课的形式对该课程听3-4节课，并按预先指定的评价标准给予评价，教师根据评价反馈写反思总结，经过一段时间调整、改进后，由自己提出上一堂汇报展示课。     3、成立学校评价小组长，确定评价标准。成立以本校本学科的骨干教师为主体的纯教学业务联系的课堂教学评价小组，并适当适时地聘请县教研员、外校优秀教师作为指导，由评议小组根据学科特点，结合新课程的教学理念，制定教学评估标准。并将其中部分标准以表格的形式呈现，作为听课时量化评价的依据。通过课堂评价的全体性、常规化、制度化、形成教师之间互相交流、互相帮助的氛围，提高教师的合作、共享的意识，增强教师的凝聚力，增强教师的主人翁意识。     4、评价导向总体上以学评教，主要体现在：根据学生的学习状况评价课堂教学，评价着眼于发展性，评价过程提倡开放性评价，不用统一模式来框定教师的教学行为，以质量评价为主。     5、评价主体除评议小组和教师外，也包括学生，把学生在课堂教学中情感性的态度的调查作为评价的补充。     6、采取一定的管理策略，增强同事间互帮互助的意识：在教师个人工作成绩考核中增加团体成绩的成分，如除考察个人教学成绩外，还以本学科的年级组为单位，成绩突出的给予团体奖励，但对团体成绩不理想的不给予集体惩罚。 来源：浦江县白马镇中学

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