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“温州精神”教育的校本课程开发 |
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| 中国教育先锋网 2006-09-19 肖龙海 |
浙江大学教育系副教授、国家基础教育课程改革教学专业支持工作项目组核心成员
[摘要]新课程改革为“温州精神”教育以校本课程开发的方式进中小学课堂提供了平台。发掘温州优秀传统文化资源，开发“温州精神”教育校本课程，传承“温州精神”，建设先进文化，培养一代新人，能够有效地提高教师的专业素养，提高学校的课程品位以及教育品位，从而促进温州地区文明建设和经济社会发展。
[关键词]基础教育；课程改革；校本课程；课程开发；“温州精神”教育
一、课程开发的目标拟定
“温州精神”教育校本课程开发以温州地区（当前主要是瑞安市）的一些中小学校（目前有47所中小学协作学校）为课程开发基地，通过国家与地方课程校本化实施、学校自主开发课程等方式进行。坚持“大教育观”，将课程看作是由家庭、学校和社会教育课程相互联系、相互作用而组成的一个整体，系统开发相关课程；坚持科学与人文主义价值观的统一，加强学校教育与社会现实生活的联系与互动，学校活动的开展尤其是课堂教学的预设与生成要与学生的生活、经验、兴趣等有机地结合起来；坚持校本课程开发、校本教学研究与教师专业发展“三位一体”的开发原则，把课程开发与当地精神文明建设、学校学习型组织的构建与校本教学研究、提高课堂教学效率以及促进教师的专业发展有机统一；通过校本课程开发，使参与协作的学校通过校本课程开发权利的争取、校本课程开发实践的参与以及校本课程开发成果的积累与分享，彰显教师工作的专业个性以及学校学习型组织的文化氛围，提升学校教育与课程的品质，为学校办学特色的定位与办学品位的提升打下坚实的基础。
“温州精神”教育不能离开素质教育的目标体系，要在素质教育目标体系的有关项目中相应地突出“温州精神”教育的有关内容。在实施过程中，教师既是课程的设计者，又是课程的实践者。要从整体上来考虑设计各个学段的目标体系，显示每种精神的培养的连续性和渐进性。
二、课程开发的组织方式
1.学科渗透
学科渗透就是在中小学现有各种课堂教学过程中，结合各学科教学的特点，将“温州精神”教育的有关内容渗透到相应的学科教学内容中，在完成学科特定教育教学目标的同时，实现“温州精神”教育目标与任务。重在熏陶、感染、体会、感悟，在“润”字上下工夫，如春风化雨，巧妙自然、浑然一体，把“温州精神”的种子播入学生的心田，内化为情感、态度。
2.主题活动
通过中小学综合实践活动，对学生开展以“温州精神”为主题的有关教育活动。综合实践活动是中小学的必修课程。“温州精神”教育的综合实践活动主要是以一种综合主题或综合项目的形式来设计与实施的。我们围绕“温州精神”教育目标体系主要建构六大主题：吃苦精神、冒险精神、合作精神、敬业精神、诚信精神、创新精神。适当兼顾学校和学生的实际，尤其要以学生的直接经验为基础、密切联系学生自身生活和社会生活实际，以体验、活动、反思为中心，让学生在多样性活动中自我发现、觉察意义、思考问题、共同讨论、获得真知，培养“温州精神”与积极的人生价值观。例如，针对现在大多数父母过度包办，妨碍孩子敢为、敢闯、敢试的意识形成与发展这种情况，开展以“冒险精神”为主题的有关综合实践活动，组织学生分组去收集有关温州人敢为的事实与材料，指导学生加工成一定形式的展示成果（故事、小品、小报等），并给他们一定的展示机会与平台，让学生潜移默化地受到“敢为天下先”的教育。
3.专题课程
专题课程是一种短期的、专门针对“温州精神”教育特定目标与内容的课程，是建立在教师和学生兴趣的基础上，强调“温州精神”教育深度而不强调广度的课程，具有指向性、综合性、活动性、多样性等特点。专题课程在安排上可以灵活多变，进度可以调整，充分利用和发挥每个教师的兴趣和能力，为学生提供更多选择和投入的机会，扩大家庭和社区的参与度。“温州精神”教育专题课程的参考框架如下表。
4.学校文化
学校文化是一种独特的文化，它的存在使学校的所有成员，尤其是学生受到规范及影响。在学校文化建设中融入“温州精神”文化，能够积极发挥学校文化对学生以及学校全体成员的凝聚、陶冶与教育作用，使“温州精神”凝聚为学校文化中共同的价值取向和群体意识，让师生员工耳濡目染、潜移默化地受到熏陶与教育，进而发展成为具有鲜明温州文化特征和气质的人。
“温州精神”教育专题课程参考框架
课程目标1.培养学生的“温州精神”与提高学生的思想道德修养。
2.形成学生正确的创业思想意识和艰苦创业观念、增强学生的创业精神和创业作风。
3.培养学生良好的创业个性品质和坚强的创业意志。
课程内容1.吃苦精神(1)温州人能吃苦；(2)踏踏实实的干；(3)勤劳才能致富；
(4)俭朴是一种境界；(5)创业难，守业更难。
2.冒险精神(1)敢闯敢干的温州人；(2)大胆尝试的温州人；
(3)机遇垂青有准备的头脑；(4)一半是海水，一半是火焰；
(5)感受时代的律动。
3.合作精神(1)合作是企业发展的动力；(2)合作是一种拥有。
4.敬业精神(1)事业是生命不可缺少的一部分；(2)工作也疯狂；
(3)成业需要守成。
5.诚信精神(1)诚实守信的根本在于质量；(2)以利取义，取信于人；
(3)双赢：给别人一片天地。
6.创新精神(1)求新求变，公司发展的灵魂；(2)个体独立是创新的前提；
(3)成功者需要远大抱负；(4)自信是创新的重要条件；
(5)坚忍不拔，百折不挠。
课程类型必修或选修课：课程面向全体学生，对各年级段学生的要求有所不同。
课程学时一学年，每周1-2课时。
实施方式专题讲座、案例研讨、调查访问、企业家现身说法等。
三、课程资源的开发
1.课程资源的开发
“温州精神”教育校本课程开发没有现成的教学内容和课程资源，教师或教师小组要学会自己开发课程资源。社会是一个大课堂。文化内在于人的一切活动之中，并因深刻影响人的行为方式而难以直接把握。作为一种潜在的、弥散在温州地区学校以及社会每个角落的温州历史文化传统的课程资源，对校本课程和学生发展起着潜移默化的、持久的作用。此项课程开发尤其重视开发利用温州地区历史文化、风土人情、市场与经济发展等方面的课程资源。例如，永嘉学派的理念、商业文化的传统，温州的民俗民风和民间故事，温州名人与名胜，温州的企业与市场，温州老板与企业家，等等，通过教师有目的、有意识、有组织的开发都可以成为课程资源。同时，温州“家家办工厂，户户经商忙”，家庭也是“温州精神”教育课程的重要资源。
2.课程资源的共享
“温州精神”教育校本课程开发是一种区域性课程开发活动，有小学、初中、高中和职高的几十所学校参与开发，各种类型学校的特征以及不同年龄阶段学生的特点有很大的差异，各校的课程资源也各有优势与特色，加强校际间的合作，彼此相互学习，共享课程资源，不仅可以取长补短、共同进步，也可以节约教育资源，最大限度地发挥各自的特长，同时还可以通过相互比较，加深对自己学校的认识，清楚自己的长处与弱点，在相互竞争与协作中求得特色化发展。
四、课程开发的评价
“温州精神”教育校本课程是一种多样化课程，有学科课程、活动课程、专题课程以及学校文化课程等，这就决定了评价方式多种多样，所有参与人员都是校本课程的评价者。同时，校本课程是学校自己的一种课程，没有外部的评价要求，这就决定了学校进行校本课程评价的主要目的是进行课程的诊断，动力来自于自身完善的需要，因而本质上是一种形成性评价。
“温州精神”教育目标与评价指标体系，既是作为目标导向进行校本课程开发的依据，又是作为评价参照的依据。教师根据具体目标（体系）的要求，观察了解学生、获得教育反馈，并作评述记录，尤其是教师要通过教育笔记、教育叙事来详细地了解、研究学生，建立学生成长档案。我们所拟订的每条指标都是一个积极的综合变量，只作定性的评价，它分为四个等级：积极主动表现（优），自动表现（良），从众表现（中），负面表现（差），在统计时按5、4、3、2的权重加以数量化的处理。本项目由教师、学生、同伴、家长等定期进行评价。如此，定性与定量、过程与结果相结合对校本课程的科学性、合理性、有效性进行判断，肯定成绩，发现问题，并提供矫正与控制的信息。
五、课程开发的教师培训
“温州精神”教育校本课程开发是一种课程文化共建的活动，教师是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构校本课程的合作者。
1.加强教师的温州精神修养
“教人者教己”（陶行知语）。“温州精神”教育校本课程开发的基本出发点是培养学生的“温州精神”。为此，我们的教师首先要有“温州精神”，唯此才能培养出具有“温州精神”的学生，而且，“温州精神”中务实、敢为、合作、敬业、创新等精神也是教师专业发展的动力源泉。
2.提高教师的专业精神
“心动才有行动”。“温州精神”教育校本课程开发以学校为课程开发基地、以学校教师为课程开发主体，通过于课题研究、校长与教师论坛、课堂与活动展示、舆论宣传等途径与方式，提高自觉意识与精神，自觉地把“课程开发当做自己的事”，对课程开发产生强烈冲动和愿望、自信心和勇气，以主人翁的姿态，积极主动地投入“温州精神”教育的校本课程开发中来。
3.引领教师的行动研究
“教师是研究者”。虽然教师现有的课程意识与课程开发能力对校本课程开发是一个很大的制约因素，但是我们不能等教师具备了课程开发能力后再来开发，在此条件下，行动研究是一条有效的途径。为此，我们以专业引领教师课程行动研究作为本课题实施与推进的基本工作思路，在高等院校有关专家的专业引领下，以教师为主体开展有关“温州精神”教育校本课程开发行动研究。如情境分析、学校子课题确立、学生现状研究、活动主题建构、现有课程教材专题分析、温州地方课程资源的开发与利用、表现性学习方式的组织与实施、课程的定性与定量评价等，通过“做中学”、“学中做”、“边做边总结”，在开发的实践中提高教师课程开发的专业技能。
《教育研究》2006年第6期
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