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迈向成功：美国提高学生成绩的六种方案
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| 中国教育先锋网 2004-03-11 唐晓杰 |
（上海市教育科学研究院智力开发研究所副研究员）
为什么有的学校在教育学生方面较有成效，而有的学校却连目标也实现不了？怎样才能复制高效能学校的成功？美国研究人员一直在努力探讨这些问题。系统的改革是十分重要的取向；但是系统的改革又是极为困难的。没有具体的、逐步的改革，持久的改进也是不可能的。美国近来关于学业成绩的研究发现，教职员以及行政管理人员选择和支持的改革策略最能促进学业成绩的提高，改革成功与否还取决于是否有富有挑战性的课程、是否充分注意最初和长期实施的问题以及改革是否制度化。他们在提高学生成绩方面推出的六种改革方案，已经取得成效。
一、人人成功方案
人人成功(Success for All， SFA)是一个小学重建方案，旨在给处于失败危险境地的学生以集中的学业帮助。SFA是80年代中期由霍普金斯大学的Robert Stavin博士提出的，现已在美国750多所学校（大多数是贫穷地区学校）实施。该方案的主要内容是：
1.阅读和写作方案。SFA的核心是阅读课程，吸收了以研究为基础的教学实践（包括合作学习）。在幼儿园和一年级，方案强调阅读的准备性和发展口头语言。学生从事音位意识活动，发展听觉分辨力；熟悉书本、字母和语音规则的词；听、复述和演戏似地表演儿童文学、科学及历史方面的主题。当学生达到入门水平时，他们使用霍普金斯大学编制的方案的另一个改编本：合作性综合阅读与作文(CIRC)。除了在阅读理解和写作上从教师那儿接受直接教学外，参加SFA和CIRC方案的学生还参加合作性的学习活动：成对地朗读、有组织地讨论、概括和复述故事、组词，把拼写与拼音寓于阅读的练习与写故事之中。围绕儿童文学和广泛使用的基础读物和诗文选集编了详细的教师手册和支持材料。
2.阅读小组。在阅读上对1到3年级（有时是4～5或4～6年级）的学生重新分组。通常一节90分钟的阅读课是跨年级上的，期间按阅读成绩水平对学生重新分组。由于有一节共同的课并且所有有证书的教职员（包括指导教师、图书管理人员、艺术教师等）都参加，这些小组数大大低于原班级额。而且由于不需要多个阅读小组，增加了直接的教学时间，减少了为使学生不空闲而布置的作业，从而加快了学习的步伐。
3.经常评估。每隔八周，阅读教师用个人的观察以及基于课程的正式的测量评估学生的进步。教师用这些评估的结果确定哪些学生落后了，需要额外的帮助与辅导，以及哪些学生进步很快，应当安排到成绩更高的组。同时，教师力图确定哪些学生需要其他类型的帮助，诸如家庭干预、测听力或视力。
4.指导教师。该方案中另一个重要内容是一对一的指导，对有阅读问题的学生来说这是最有效的教学形式。指导教师是有证书的教师，他们是阅读专家或有特殊教育的经验。在有证书的指导教师的指导下，受过培训的辅助专业人员也可指导阅读困难不大严重的学生。为预防问题的发展和最大限度地降低需要矫正的年纪较大学生数，对一年级学生优先指导。有证书的指导教师在90分钟的阅读课期间还充当正规的阅读教师。
5.方案促进者。方案的一个主要内容是每所学校有一名方案促进者。促进者是学校教职员中的一员，从常规的课堂责任中解脱出来，与校长一起检查实施的细节，包括将变革和专业发展安排列入计划表。促进者还监督课程在课堂中的实施情况，并可以帮助和指导各个教师和指导教师解决任何问题，还帮助处理学生的行为问题和充当学校教职员与家庭支持小队之间的联络员。
6.培训。SFA提供的专业发展包括短暂的定向培训期、跟班指导和帮助、定期的在职专题讨论会和讨论小组。在实施的第一年，学年开始时向所有教师、指导教师和课堂辅助专业人员提供三天的在职培训。对促进者与校长的最初培训是比较全面的，通常是在霍普金斯大学接受一周的培训。在整个学年中，研究者经常实地访问，期间要听课、与教职员座谈和开展在职培训。促进者也为教职员安排一段时间分享信息、讨论问题与解决办法并根据各个儿童的需要进行合作。
7.家庭支持小队。家庭支持小队由促进者、家长联络员、顾问、校长或副校长以及其他学校认为合适的教职员组成。小队促进家长参与到学校中来，干预帮助解决行为问题和其他问题，充当教师和家长的谋士，帮助协调社区的卫生、社会服务和青少年司法机构的服务。
SFA方案不仅是围绕有效教学方法之研究而设计的，而且有大量研究证明了该方案的成效。一到五年级的每一次测量均发现统计上具有显著意义的积极效果。而且这些效果是累积性的：一年级参加SFA的学生在阅读上约领先于匹配的控制组学生三个月，但到五年级，他们的分数已领先控制组学生平均一个年级。
二、学校发展方案
学校发展方案(School Development Program，SDP)是由耶鲁大学儿童精神病学家James Comer设计的，旨在解决许多城市学校中发现的学生成绩低下和消极的学校气氛问题。该方案首先于1968年在纽黑文的两所学校实施，现已在美国650多所学校实施。学校发展方案的主要内容是“三原则”、“三机制”和“三操作”，重点是改进教育者对儿童发展的理解以及在学校与家庭之间建立积极的关系。
1.机制。每个实施学校发展方案的场所都要确立三个协调小组来共同管理学校。(1)学校计划与管理小组(SPMT)。SPMT用12到15名代表所有有关人士的成员组成的合作性的管理小组取代学校传统的组织管理结构。小组成员包括家长、教师、学校辅助人员以及学校行政人员，他们负责制定学校学业目标和社会气氛目标。小组确定学校最迫切的需要，制定计划来满足这些需要，并且检查和协调学校的各项工作来遵循计划。(2)家长小组。家长小组努力提高家长对自己、对学校的信心，鼓励家长参加三种主要活动：学校决策、日常活动（如自愿或部分时间在课堂、图书室或自助食堂工作）和目标广泛的社会活动。家长小组还发起自我改进的活动，如普通同等学历证书(GED)专题讨论会、家长资源中心等。此外，还有不定期的相聚机会，如家常便饭、音乐晚会和学生表演。这些可用来帮助消除家庭与学校之间的障碍。(3)学生与教职员支持小组。支持小组通常由校长及一些儿童发展和社会服务人员（如学校辅导员、特殊教育教师、社会工作者、资料员、心理学家和保育员）组成，其工作是改进学校气氛、处理行为问题、制定计划满足学生的个别需要。在每周的会议上，该小组协调对学生的帮助，与教师一道制定用于课堂的策略，通过确定和修正有害于学校实践的措施来预防问题的产生。
2.操作。学校计划与管理小组(SPMT)履行三种职能。(1)综合性学校计划。SPMT负责制定综合性学校改革计划，计划涉及提高学业成绩、改进学校气氛、满足专业发展需要和改进社区关系等。(2)教职员发展计划。SPMT与学校教职员合作，帮助设计专业发展计划，使学校能达到综合性学校计划的目标。(3)评估与修订。定期评估进步，用数据资料修订目标与策略。
3.原则。所有有关人士必须遵守三项基本原则，以充分实施学校发展计划。(1)“无错误的”问题解决。问题解决方法集中于没有反责地帮助小组确定、分析和解决问题。这一过程也要求每个小组成员分担成功与失败的责任。(2)取得共识的决定。学校发展方案反对通过投票来达成决定，担心那样会形成一群疏远的“失败者”；学校发展方案倡导通过充分讨论达成共识。(3)合作。校长与有关的成年人在学校管理中都有发言权。
学校发展方案的结果往往是非学业性的，如学生更好的自我概念、更为积极的学校气氛。不过，好几项研究指出，如果恰当实施，学校发展方案能在一些低绩效学校帮助提高学生成绩。
三、直接教学
直接教学(Direct Instruction， DI)是一种高度结构化的教学方法，旨在促进处于失败危险境地学生的学习。主要内容是：
1.照本宣科的教案。课堂剧本(script)是直接教学的标志；课堂剧本要经过编写、检验、再编写、再检验，直到90%的学生都掌握。其本意是确保即便是初任教的教师也会取得成功，并使老教师可以弥补教学技能中的任何不足。该方案有课程与教法的详细说明，提供了一个教特定技能与内容的样板。
2.经过研究检验的课程。在直接教学中，技能是按顺序教的，直到学生充分内化并且能够迁移到新的、未教过的情境中。每堂课的顺序都作了广泛的实地检验，以确定使学生掌握上课内容的最有效的方式。由于每堂课都建立在先前掌握的技能和理解上，教师能够大大加快学习的步伐。新材料通常是教师向全班或小组讲解，然后是有指导的练习和检查各个学生的掌握情况。一旦技能学到自动化程度，就会从短期记忆转化为长期记忆，从而使学生自由地运用学到的东西和逐渐学习更困难和更高级的技能。
3.辅导员/促进者。直接教学方案的另一个特征是使用跟班辅导员。辅导员定期监测每个课堂，帮助各个教师解决面临的任何问题，也许还承担一部分上课任务以示范教学程序。
4.快步伐。由于直接教学的目标是使学生尽可能掌握得快，所以大部分课堂教学时间都用在快节奏的教师指导的教学上，通过有节奏的小组齐声回答和个别学生的回答来突出重点。对教师来说这是一个非常满的工作日。例如，直接教学方案要求教师每天在6个小组活动时间中问300多个问题，并且每上完5课或10课就要进行阅读检查以确保所有学生都100%地掌握了。
5.成功分组。设置跨年级的共同的阅读和教学课时，按成绩对学生重新分组，确保所有学生都可能以尽快的步伐进步而且没有学生落在后面。这些小组不是固定的，而是灵活的成绩小组，进步快的学生会被定期重新分到快组，困难的学生会得到及时的帮助。
6.不断评估。不断评估旨在确保所有学生都掌握了，查出哪些学生可能需要额外帮助以及确定哪些学生需要重新分组。
直接教学方案的结果是令人振奋的，一些薄弱学校报告其平均考试分数高出了年级水平，有的还高出好几个年级水平。
四、核心知识
核心知识序列(Core Knowledge，CK)旨在在州和地方课程指南中通常找得到的一般技能和目标上增加内容，在低年级提供共同的知识核心。核心知识序列最初是由弗吉尼亚大学EDHirsch提出的，现已在美国40个州的350多所学校实施。核心知识序列涉及约50%的学校课程，涉及的科目有历史、地理、数学、科学、语言艺术和美术。核心知识序列的主要特征是：
1.有趣的、详细的课程内容。核心知识概括了各个年级要教给儿童的知识。
2.有序地呈现。让所有学生很早就接触到有趣的和有要求的题材，然后以仔细构建的序列逐年构建那方面的知识。由于要学的东西界定得很清楚，教师能够更好地提供给学生一致、协调的教学，而且也比较容易监测学生是否掌握了所在年级需要知道的东西并在学生需要额外帮助时快速干预。
3.共同的核心。无论背景或所在地区如何，所有学生都接触共同的知识核心，教核心知识的教师可以确切地知道学生学过和没学过什么，而不会浪费时间去制定不同的教案重教学生已学过的东西。由于某一具体年级的所有教师都在教同样的教材，他们能够一起合作，分享观念、资料和教案。
好几项小范围的研究表明，使用核心知识方案的学校都能取得使人印象深刻的结果，显著地提高了学生的整体成绩，并缩小了处境有利和处境不利学生间的成绩差距，效果极佳。
五、一致性管理与合作性纪律
一致性管理与合作性纪律(Consistency Management & Cooperative Discipline， CMCD)旨在帮助学校确立和维持秩序。CMCD于1980年中期由休斯敦大学的H. Jerome Freiberg提出，试图提高学生的动机和自律，使学生分担课堂管理与纪律的责任。CMCD已在美国得克萨斯州的25所学校充分实施，最近在芝加哥、Newark和Norfolk以及意大利和荷兰等地方开始实施。CMCD包含两个主要内容：
1.一致性管理。注重教师和其他学校教职员的课堂组织和计划。CMCD作为教学领导者的教师组织所有的课堂活动（从排座位到削铅笔、点名、使用时间和提供平等的参与班级教学活动的机会），以创造一个让所有学生都能参与其中和学习的有序的、支持性的环境。
2.合作性纪律。培养学生分担教师和辅助专业人员的课堂管理角色。所有学生都有机会充当领导者。学生承担课堂管理的职责，学生可以根据兴趣递交申请，课堂管理职位每4到6周轮换一次。以后则允许学生承担解决争执、解决问题和作决定的责任。这样学生可以获得自我约束和作一名学校中尽责任公民所需要的经验。
CMCD的专业发展方案是根据学校的需要安排进度的。CMCD还向学校提供吸引家长/社区支持和参与的策略。对CMCD的大多数评价表明，CMCD取得了积极的结果：减少了纪律问题，改进了学校气氛。一些研究还发现，该方案有助于提高低绩效学校的学生成绩。
六、起作用的中学
起作用的中学(High Schools that Work， HSTW)是美国南部地区教育委员会的一个项目，旨在帮助南部各州提高准备就业的学生的学业成绩水平。该方案的主要目的是帮助参与学校用由高水平的数学、科学和英语课程组成的学术性核心课程和优质的职业科目取代其普通轨和职业轨，从而帮助提高成绩和拓宽学生的教育机会与就业机会。该方案始于1987年，现已用于22个州的850多所学校。HSTW试图帮助学校实施增进学生成绩的10项“重大措施”。
1.高期望。对普通教育和职业教育学生都确立高的期望和标准，并使包括学生、家长、学校教职员和企业界在内的所有有关人员都清楚和理解这些期望和标准。
2.职业科目。增加学习在智力上富有挑战性的职业课程和技术课程的机会，着重强调为继续教育作准备和发展当今工作场所中充分履行职责所必需的高水平的数学、科学、语言与问题解决能力。
3.学术性科目。增加学习来自大学预科课程的学术性核心学程的机会，使学生能看到课程内容与未来就业机会之间的关系。
4.学习方案。把对普通轨和职业轨学生的毕业要求，提高到包括四年的大学预科英语、三年的数学和科学以及至少修学广域性的技术或学术性的学程中的4个卡内基单元和有关的技术或学术性学程中的至少2个卡内基单元。
5.工作为本的学习。提供给学生一个由工作为本的学习和高水准的校本学习（中学和中学后）构成的学习体系，这个体系是由教育者、雇主和员工合作设计的，它使学生在就业道路上获得产业认可的证书与就业机会。
6.共同计划。提供组织结构、教职员发展机会和时间，使学术科教师和职业科教师可以一起计划和提供把高水准的学术内容和技术内容整合在一起的教学。
7.学生参与。“剪裁”教学实践以促进学生更主动地参与到学习之中。
8.指导。使每个学生及其家长参与到职业指导和个别咨询系统中来，帮助学生把注意力集中在修完以就业为主或学术性为主的速成学习方案上。
9.额外帮助。确立一个有组织的系统以提供额外的帮助和支持，帮助准备就业的学生成功地修完包括富有挑战性的学术内容和主科在内的速成学习方案。
10.保留分数。用学生评估和方案评价的数据资料不断改进课程、教学、学校气氛、组织和管理，以实现提高学生成绩的目标。
HSTW在阅读、数学和科学上对学生进行了一系列测试，测试结果表明参与学校的学业成绩普遍都有很大的增进，但增进量有比较大的差异。参加1996年评估的514所学校的平均分数表明，参加HSTW的学生的成绩显著高于职业教育学生。
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| 来 源： 教育发展研究1999-2 |
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