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中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计 |
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| 中国教育先锋网 2005-08-24 |
统整课程的设计紧紧围绕幼儿的心理结构和心理发展的特点，符合幼儿的认知发展规律，让幼儿通过自己的实践与生活来建构知识、发展自我。
（二）教育生态学基础
教育生态学是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公关教育》一书中最先提出来的。它是教育学与生态学相互渗透的成果，教育生态学是依据生态学原理尤其是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向，概括地说。教育生态学是研究教育与其圊围生态环境（包括自然的、社会的，规范的、生理心理的）之间相互作用的规律与机理的科学。它将各种社会机构及至整个社会看成是一个相互联系、相互制约的生态系统，认为探索各种社会机构的教育功能和作用以及这些机构之间的相互关系，建立平衡的教育生态系统，有益于提高教育效益。
以生态学的观点来看待幼儿教育，意味着将幼儿放入到不同的社会环境中（包括幼儿园、家庭、社区等），对幼儿自身发展、幼儿同周围环境的关系及其相互作用对幼儿发展的影响进行研究。这些生态环境之间的相互作用直接影响着幼儿的身心发展，他们之间作用的一致性是幼儿良好发展的保证。这种观点反映到幼儿园课程中，就要求课程与幼儿的生活相联系，课程与社会相联系，课程之间相联系，也就是课程要具有整合性。
（三）系统论基础
系统论是关于研究一切系统的原理、规律和模式的科学。系统则是指由相互联系、相互依赖、相互制约和相互作用的若干事物和过程所组成的一个具有整体功能和综合行为的综合体。系统论的主要创立者是美籍奥地利生物家贝塔朗菲(L·V· Bertalanffy)。基于对生物学的研究方法和理论的不满，他于1947年发表《一般系统论》，提出生物学中的有机论的概念，强调把有机体当作一个整体或系统来考察，认为生物学的主要目标就在于发现不同层次上的组织原理。他指出：“正是这些有关秩序、组织、整体性、目的论等等最重要的问题，却被特意地排除于机械论的科学之外。这就是‘一般系统论’的观念。”
系统科学的整体原理认为：任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；或是说，没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。一个系统作为整体有内部结构，又总是有系统的“边界”。系统边界之外是“外环境”，边界之内是“内环埂”。系统的结构与环境的相互作用就表现为“功能”。一个良好的系统的整体功能大于各个部分之和，对于课程系统的性质与运作来讲，复杂系统是有许多子系统相互作用而形成的独特的有机整体；课程这个复杂系统具有自组织特质；与其他自组织系统一样，课程系统必须经由非线性作用使内部各元素不存在绝对独立、均匀与对称的关系，才可能维持系统的整体的动态有序。
统整课程的设计体现了多元化、综合化，中心化的价值取向，统整课程自身就是一个系统工程，这个系统工程又是由各个子系统组成的，如各个主题活动，这些子系统紧紧围绕着系统整体，通过相互影响或作用，使系统整体发挥整体功能，从而达到促进幼儿全面发展的目的。
三、幼儿园统整课程的设计
本研究以重庆市幼儿园作为研究脉络，在幼儿园统整课程的设计中，将幼儿的生活经验加以统整，所获得的知识进行统整、充分考虑善用地方或社区的资源与文化遗产来设计社会统整课程，以《我是好宝宝》统整课程为例，教师可以选择《我爱我家》，《我爱幼儿园》、《快乐宝宝》、《亲亲大自然》作为二级主题，每个二级主题下面又可包含各种子主题，《我爱我家》可包含《我的家人》、《我的图书》、《我的玩具》等，《我爱幼儿园》可包含《亲亲老师》、《幼儿园真好》、《我的小伙伴》等，《快乐宝宝》可包含《我的身体》、《快乐的节日》、《笑宝宝逗人爱》等，《亲亲大自然》可包含《拾落叶》，《冬爷爷来了》、《春天真可爱》、《红红的太阳》等。采取各种活动形式，从不同角度反映统整主题《我是好宝宝》。
（一）课程目标
统整课程旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题，从而培养幼儿具有“统整知识。批判思考，社会行动、解决问题等能力”。根据《幼儿园教育指导纲要<试行>》的精神，本研究认为在设计统整课程时，教师要依据主题网络的思路制订统整课程目标，将健康、语言，社会、科学、艺术等领域的目标综合到主题网络中。如《我是好宝宝》的主题目标可归纳为：
·健康目标：
认识身体的器官及其功能，爱惜自己的身体，懂得锻炼身体和保护身体的重要；
学会基本的动作，如跑，跳等，掌握较低水平的动作技巧；
讲究卫生，养成良好的集体生活习惯，有基本的生活自理能力。
· 语言目标：
乐于与人交往，讲话礼貌；
能用语言表达自己的愿望或发现，喜欢听故事， ·社会目标
能高高兴兴地生活、游戏和学习，积极参与幼儿园的各项活动；
学会与人交往的粗浅知识和技能，乐于与人交往，学习互助、合作知分享，有同情心；
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，学会尊重他人；
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体。
·科学目标
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
能动用各种感官，动手动脑，乐于探究问题；
能从生活和游戏中感受事物的变化，从中体验到科学的有趣和重要；
关心周围环境和自然现象，萌发初步的环保意识。
·艺术目标
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并能用语言，唱歌跳舞等艺术形象表达自己的情感和体验；
能了解并感受文学和艺术作品。
（二）课程内容
统整课程以现实世界中具有个人或社会意义的问题——主题为中心来设计课程。主题的决定可由教师提出初步构想再与幼儿共同研讨，或由幼儿提出各种想法再与教师共同商讨，或由师生共同拟订初步构想、共同研讨。教师可根据幼儿的身心发展水平，灵活地选择确定主题的方式。主题的来源主要包括以下几个方面：
(1)教师与幼儿共同感兴趣的主题；在幼儿园统整课程中，选取的内容一定要充分考虑幼儿的需要与兴趣，是否与幼儿的已有经验与能力相适宜。如统整课程可以选择认识自己、人际关系，生命成长，环保教育等方面的主题。
(2)结合当前发生的事件：在幼儿园统整课程中，选择的内容一定要有教育性，能促进幼儿全面发展，如选择中国载人航天飞船的成功发射作为统整主题，可以让幼儿了解中国科学技术的发展。
(3)结合节日活动或地方民俗活动：如儿童节，国庆节，中秋节、春节等。
(4)善用地方或社区的资源与文化遗产：统整课程的内容应该考虑是否能结合幼儿园与社区的资源，围绕认识“我的家乡”，设计以地方教育资源为主题的重庆沙坪坝歌乐山烈士陵园，以环保教育为主题的北碚缙云山森林公园、武隆仙女山与芙蓉洞，以地方文化遗产为主题的重庆大足石刻等，让幼儿通过这些主题网络，让幼儿对地方与社区的文化有所认识与了解。
(5)配合时令：如冬至的搓汤圆，春（秋）季的春 （秋）游、夏令营活动、清明节的扫墓活动等。
(6)结合幼儿园的行事或重大活动：如升旗仪式，人园仪式、运动会、家长联谊会、郊游等。
（三）课程的组织与设计
1.选择适当的统整主题
一般来说，统整主题的选择有以下三个依据：
(1)本班幼儿学习与发展的需要与兴趣；
(2)本地区的一些特殊情况；
(3)季节和节日背景。
例如，小班统整课程主题《我是好宝宝》，这个主题的选择是为了配合幼儿的自我概念的发展，让小班幼儿逐渐适应幼儿园，符合小班幼儿学习与发展的需要，因为小班幼儿初次离开父母，还不能适应幼儿园的生活，也不能很好地与其他幼儿相处，容易表现出焦虑情绪。
判断统整主题是否适当可以从四个方面加以考虑：
(1)统整主题的教育潜能。统整主题是否范围较广，能包容较多的教育目标，能促进幼儿体、智、德、美各方面的发展，同时也包含丰富的课程设计资源以组织多样化的活动。
(2)统整主题的发展适宜性。统整主题是否符合本班幼儿学习与发展的需要与兴趣，是否与幼儿已有的经验与能力相匹配，也就是说幼儿是否会对这一主题感兴趣。
(3)统整主题的本地或本园适宜性。开展这一主题的教育活动是否适合当地和本园的实际情况，包括当地的风土人情，文化传统和教学资源（师资水平、教学设备、材料能否就地取材、充分利用当地的环境资源等）。
(4)统整主题的综合性。主题能否使幼儿获得不同学习领域的知识，技能，并且可以把这些知识技能组织起来反映出学习领域本身的逻辑性以及符合由已知到未知、由近及远等认识的基本规律。如《我是好宝宝》就多个学习领域的课程目标加以统整。从科学领域来看，可以进行了解自然、认识季节等活动；从社会领域来看，可以将家庭、社区、幼儿园的课程资源加以有机整合，让有儿童通过多种活动，以促进幼儿自我概念的发展，培养其集体意识与合作意识；从健康领域来看，可以开展认识身体，户外活动、郊游等。
统整主题是一个核心，统整课程就是要通过这个核心把其他有关的事实或现象有组织地联系起来，所以在确定统整主题之后，教师接着就要围绕该主题查阅各种资料，如各种幼儿图书、百科图书，知识图书、幼儿园教材，教师参考书、各领域活动设计实例等等，并搜集有关的图片、幻灯片等，通过集体讨论，确定与统整主题有关的次主题，其基本脉络为统整主题——中心主题——主题活动——具体活动内容。这一过程也就是选择课程内容的过程，所选的课程内容既要与统整主题相关，又要有一定的教育价值。
2.规划主题，设计主题统整网络
统整课程以主题代替了分科课程的“课”，单元，强调上幼儿获得完整系统的学习经验，为了达到这样的目的，就必须建立一种知识统整的架构，即进行主题规划。主题的规划通常有两种方式。
线性式的规划方式：这是一种水平向度的统整。在分析幼儿园教育目标和课程纲要后，将课程内容规划成为一个个的主题，再将所有的主题依照某种顺序加以排列，其重点是主题之下的学习内容的统整。
同心圆式的规划方式：这是一种垂直向度的统整。指在分析了幼儿园教育目标和课程纲要之后，先归纳出一些较大的主题，这些主题在编制内容时，再依据教育阶段的不同进行加深或加广。教育阶段的划分可以学期、年级、年段等为依据，划分方式的选择必须和主题的规划相互参照。这种方式强调的是前后主题间学习概念的统整，每一学期、每一学年、每一阶段课程都要统整。
3.评价的方式
统整课程旨在打破学科界限，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展，统整课程在评价方式上强调多元化，弹性化，采用多种评价方式，其中较常用的有以下两种方式；以游戏为中介的评价方式和以教学，生活为中介的评价方式。
(1)以游戏为中介的评价方式
统整课程注重将知识转化为能力，将学习与生活结合，采取活泼生动的敦学，以游戏为中介的评价方式正符合追求人性化、生动化，适切化的统整课程教学趋势。其沈点表现在以下五个方面：提高幼儿的参与兴趣；提高真实情境的评量；兼顾认知、技能、情意的评价过程；引导幼儿合作学习；增进幼儿间的间接学习。
以游戏为中介的评价方式旨在通过游戏的方式，在游戏的过程中评价统整课程的效果及对幼儿发展所起的作用，在具体运用过程中要遵循一定的原则：
* 游戏不能与统整课程目标相脱节。教师设计以游戏为中介的评价方式时，应指出评价内容、目的与统整课程目标的关系，以避免与课程目标分离。
* 以安全为最重要原则。以游戏为中介的评价方式易出现因活动场地、器材设备、幼儿玩耍、活动本身而产生的危险状况，教师应以游戏的安全为最重要原则，必须在无安全顾虑的情境下进行游戏，并针对可能出现的危险状况进行模拟与防治，若仍有危险必须更换活动内容或方式。
* 拟订设计计划，并切实加以执行。设计计划内容包括设计目的、评价范围、评价时间、评价方法、工作分配、活动位置图，危机处理以及经费等。游戏进行时，应尽量按照计划设计，并预留一、二人处理意外事件，评价后，应组织教师反思，针对缺失提出改善意见。
* 根据幼儿年龄的不同选用合适的活动，并向幼儿说明游戏的规则、程序与注意事项，以保证游戏活动的正常进行。
* 幼儿园、家庭、幼儿之间应加强沟通与合作。以游戏为中介的评阶方式因活动内容、形态的不同，可能涉及的幼儿园、家庭或幼儿，教师设计时，应考虑活动牵涉人员，并做好沟通与分工工作。具体工作内容包括，发给家长“评价通知单”，让家长了解评价的内容、方式、活动时间与地点，并征求家长意见，取得家长的支持与协助，以发现问题，并加以改进与完善。
* 循序渐进、累积经验、自我增强。教师设计游戏活动时必须循序渐进，由小活动到大活动，由小规模游戏到大规模游戏，并不断积累经验，从问题中追求完美。
(2)以语言为中介的评价方式
绕整课程引导幼儿将所学知识用于日常生活，面日常生活的人际沟通以口语表达最为直接，因此，统达法较整课程评价宜纳入以语言为中介的评价方式，常用的评价方式有口语表达法，问题解决法。口语表常用于统整课程的终结性评价，如表演，讲故事，口头报告等方式。其优点在于：可以评估幼儿发展的完整性；更能评量幼儿的认知与情意；能立即诊断幼儿的学习问题；能增进幼儿的语言表达能力与组织能力；能改善幼儿的学习方法与态度。
问题解决法较常用于统整课程的形成性评价，教师在课程设计中以提问题的方式，来评价课程的效果与幼儿的发展。其优点表现为：有劲于提高幼儿的参与兴趣；能增强同伴互动与学习；可进行及时强化；可提供诊断性资料以作为参考。
但是，口语表达法与问题解决法也有不足之处；难以建立合适的评分标准，影响评价的信度；难以区分语言表达能力与真正学习结果，对语言表达能力差的幼儿不利；评价者的主观意识易造成评价结果的偏差；所需时间较长。基于此，以语言为中介的评价方式应注意以下问题；口语表达须与课程目标的关联，与统整课程目标相呼应；避免广泛、模糊的问题；使用直接、简单的问题；允许幼儿有充足的回答问题的时间；教师的态度应和蔼、热情；抓住时机进行评价。
综上所述，统整课程重视幼儿的主体性，强调幼儿经验和知识的整合，从而促使幼儿体、智、德、美各方面的全面发展，统整课程不失为促进幼儿发展的强有力的“催化剂”。
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来 源： 西南师范大学学报 |
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