|
|
在活动区中运用发展性评价，促进幼儿发展 |
 |
|
| 中国教育先锋网 2007-03-16 |
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿发展状况的评价提出很高的要求。其中倡导的多元主体，多元视角，多种方式和多样内容的发展性评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。
发展性评价是以人为本，以孩子的最终发展为目标的质性评价方式，这种评价方式是当今世界课程与教学改革评价的最新发展的先进成果，也是今后课程与教学评价的主要发展方向，它非常适合我国现行课程与教学评价改革的国情，因此非常具有前瞻性与实用性，对于幼儿园的课程改革与评价改革颇有成效且意义深远。
活动区活动是一种符合幼儿特点，深受幼儿喜爱的学习形式，充分运用发展性评价可以使幼儿相互分享经验，得到鼓励和认可，产生自信，增强进一步活动的兴趣和愿望，调节自身行为，促进幼儿健康发展。实现《纲要》要求，并“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展、速度、特点和倾向。”所以在活动区中如何进行发展性评价，促进幼儿发展是当务之急。
一、细致观察，分析估量，促进发展。
观察和估量孩子现有的水平，从而针对性的确定其下一个发展水平，并给予适当的评价，是促进幼儿发展的根本动力。教师的评价对幼儿的发展具有重大的影响作用。例如，在评价幼儿的绘画作品时，不要比一比谁画得像为标准，而应善于从每个幼儿的作品中发掘可评价的内容：评价色彩的运用，评价想法的新颖、创造，评价其努力程度，使幼儿感受到自己的成功，增强自尊、自信，从不同角度促进幼儿发展。除此之外，教师还可以根据观察以角色的身份适当参与到游戏当中，随时进行评价，如，在教师的鼓励下，性格内向的小芳到“餐厅做银台服务员”活动中，小芳有礼貌地招待顾客，收款是计算正确。教师以经理的身份参与游戏，对小芳给予了肯定。以后小芳多次参加“餐厅”游戏，成了优秀的服务员，自信心也增强了。
教师观察评价应注意地问题：1、评价要公正客观，即建立在尊重热爱地基础上，对哪个区感兴趣，喜欢玩什么玩具和材料，怎样与材料相互作用，怎样交往，怎样解决问题地，哪些幼儿，什么时候，需要什么样的帮助等等。2、教师的评价要易于理解和接受。幼儿年龄小，理解力差，所以教师语气要委婉，语言要易懂，以鼓励为主，评价要具体，如，“东东今天把图书区的图书都粘贴、修补好了，小朋友又能看上完整的图书了，大家都要像他学习。”而不能用“图书区做的好”这样泛泛的语言来评价。3、评价要促进幼儿在原有水平的提高，即关注差异，避免一把尺子量所有的孩子，看到每个幼儿的发展进步。4、评价伴随活动始终。
二、根据活动区的主要功能进行发展评价
各活动区有不同的教育功能，要针对不同的教育功能制定或改进策略，针对幼儿当前存在的不足，提出改进的建议。如：在角色区中幼儿主要通过扮演角色创造性地反映现实生活，同时发展语言表达能力、交往合作能力。教师通过细致观察幼儿的游戏情况，对于活动中幼儿的角色能力、交往能力及使用材料情况予以评价：王伟做小医院的护士给娃娃打针，打完针就扔在地上不管了。教师就问她为什么把娃娃扔在地上，他说“娃娃是假的”，可见，王伟还没有完全进入角色，只是对“
打针”材料的操作感兴趣。教师评价时对他说：“王伟做护士，对病人打针输液都很熟悉，可是要做一名好护士还要爱护自己的病人，收拾好打针的用具。”这样的评价，既有肯定又指出不足，提醒角色要按要求去做，逐渐进入了角色。
三、帮助孩子自己做出客观评价。
发展性评价的主体是幼儿自己。
在发展性评价中，非常突出地强调幼儿这个主体的作用，主张让幼儿自己做出一定水平的评价。在活动区的开始、过程和结束都要引导幼儿尽可能地自己对经历的活动和解决问题的过程进行有针对的评价。通过引导幼儿讨论活动中的想法和做法，评价他人，评价自己，发展语言表达能力以及认识判断能力。在生生互动、生生互动的过程中促进幼儿的发展。（一）引导幼儿对他人进行评价。小班幼儿的评价带有主观情绪性，而且没有依据，到了中大班，幼儿逐渐对周围同伴作出客观评价，但评价的形成需要教师加以指导，如：在角色区可以引导幼儿对所扮演的角色进行评价。比如“今天刚刚是医院的大夫，他做的怎么样？”于是引发幼儿将刚刚在游戏中的表现说出来，并指出其所做对与不对。有的幼儿说：“刚刚把娃娃放在地上打针，娃娃冻的直哭”，有的说：“刚刚主动请病人坐下，还说病人要多喝水，这样做很好。”
再如，老师说：“今天娃娃家的客人对娃娃家的照顾很满意，你们把怎么照顾客人的讲给大家听听。”于是孩子们对活动的过程进行了实实在在、有理有据的评价。
（二）启发幼儿进行自我评价，并主动调节自己的行为。教师应给予幼儿自我评价地各种机会，如讲解自己地作品，讲解自己地新发现，通过自评，幼儿还能主动调节自己地行为。比如，张小喜欢到餐厅当厨师，可是一旦遇到问题就会求助别人或教师，一次教师特意告诉他一个好消息，今天新客人想听听厨师说说“做餐厅没有做过的西红柿炒鸡蛋的过程”。于是张小坚持到底到处找材料将菜做了出来，客人吃了很满意。自我评价时，小小说：“我找了好几处（充当西红柿的材料），真不容易，最后终于找到了，客人还感谢我，给我留了电话，等推出新鲜的菜给他打电话。”可见为了做出更好的自我评价，调节自己的行为，促进了幼儿坚持性的发展。
总之，定时性地，随时性的，集体性的、小组性的、一对一的，师生的、生生，自我等各种各样的相对公正的评价，引导孩子发现自己的优点、缺点，发现自己需要进一步努力的地方。从而使孩子在对比中重新进一步的认识了自己。
四、诊断学与教的问题，提高教育质量。
发展性评价是动态过程性的。幼儿的成长具有较多的偶然性与突发性，但偶然的背后总是有规律可寻的，规律之中也有个别特征，孩子的成长表现出较强的可塑性，因而评价孩子，促进发展要从一个长期的过程上来加以进行。对孩子的评价不能是千篇一律的，不能对同一个孩子总是用一个或一类术语，对一群孩子也不能只用一种态度，所以要求教师要勤于观察，勤于反思，勤于积累，把握规律，抓住差异，把“经验+反思=成长”公式活学活用，学活用活，促进教师专业成长，正确面对孩子当前存在的问题，仔细思考可能有用的对策，即谓“学教共促”。
如，谈话中有的幼儿提出想当医生，可几次都没有入区卡，总也当不成。教师了解情况后，在医院旁边临时设了“专家义诊服务”，满足了幼儿的需求。有的幼儿提出“娃娃家”里没有水表、电视之后，教师鼓励孩子想各种办法用废旧材料和自己的绘画做出了能拨能动的水表和滚动能看的电视。这样孩子的各种需求在评价、反思、互动中得到满足。再如：教师通过汇总幼儿一周内入区表，了解到语言区在一周内只有六名幼儿光顾，分析原因得知：图书内容孩子看不懂，新鲜劲一过，孩子失去了原有的兴趣。针对此情况，教师在活动区结束的时候，请幼儿观看教师将图书内容录成磁带的过程，请幼儿学习录制磁带，了解图书内容，激发自己讲故事，争当故事大王的欲望，使图书区的幼儿学会了了解图书内容的方法，有的幼儿主动将图书拿回家，请爸爸、妈妈帮助录音，图书区冷落的景象不见了，孩子们看的看，听的听，讲的讲，情绪异常高涨。
五、与父母沟通，家园共同进行发展性评价。
与家长们保持密切的联系，向家长进行周或月汇报，也向家长了解孩子最近一周或一月的发展表现及状态，与家长一起商量促进孩子学习与成长的方法。发展性评价的主体是多元的。传统的幼儿评价主体是教师，而且是唯一的评价主体，这种主体不仅单一而且相对比较主观，不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活。发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中来，主要包括教师（园内外的，班内外的，前任的），家长（父母，亲近的祖辈），同龄幼儿和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。发展性评价中，根据评价目的而作的决议首先要经过父母、教师及社区的其他成员之间的商议才能最后确定下来。但这个群体必须要记住的是----(1)计划，策略和评价仪器是有差别地与每一种潜在的评价目的相匹配的。(2)整体性的评价必须包括教育目标的四个种类：知识，技能，意向(dispositions)和情感。(3)在孩子的非正式学习与玩耍期间做出的评价最有可能将各种评价策略中许多潜在的错误最小化。
总之，在活动区活动中充分利用发展性评价手段，教师、幼儿、家长共同参与评价，使幼儿在活动区中更加自主、自信，教师通过自我评价，反思，调整教育行为和环境材料，更有效地促进了幼儿主动愉快地学习，幼儿真正成了学习的主体。
|
来 源： |
|
|
|
|
如何实现幼教集团的跨校区管理和教研？如何低成本促进幼儿园从区域教育品牌扩张为全国性教育品牌？如何为幼儿建立连续性的成长档案，适应未来重点高校自主招生需要？如何通过展示幼儿的荣誉特长，宣传幼儿园的办学理念和办学成果？如何提高幼儿教师的教学反思意识和教学能力？……
登入优势网，一切见分晓。[立即注册] |
 |
|
|
| |
|
