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农村地区加快发展中小学教育信息化的策略
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 杨永双 |
重庆市武隆县教育条件装备所信息技术室
目前，我国6～7万所初中的80%和60多万所小学的85%在农村，要使这些经济落后的农村中小学实现教育信息化是我国中小学教育信息化建设的重点和难点。如何加快发展农村地区中小学教育信息化工作呢？笔者略谈浅见。
一、转变观念，落实“一把手工程”
观念问题是农村地区发展中小学教育信息化的最大制约因素。当前，广大农村中小学校“以考试成败论英雄”、“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的“超市”现象仍旧如火如荼。为此，农村中小学校必须深刻认识信息技术在现代社会特别是教育改革和发展中的地位与作用，进一步明确肩负的重要历史使命，充分认识到发展教育信息化是我国教育发展史上意义深远的大事、是尽快改变农村中小学教育落后面貌的好事、是迫在眉睫的急事，切实加快发展中小学教育信息化建设步伐，努力拉近同发达地区教育的距离。
发展教育信息化，领导是关键。大凡教育信息化取得成效的地区，都有一条共同的经验：所在地区的党政主要领导、教育主管部门负责人，特别是中小学校长对教育信息化都有深刻的理解和紧迫感。为此，必须充分认识领导在教育信息化工程中的不可替代作用，真正落实“一把手工程”，加强对中小学校长的培训，坚持教育信息化工程要由中小学校长亲自来推动。
二、呼唤政策，筹措资金
经费不足是制约农村地区发展中小学教育信息化的根本原因。中小学教育信息化建设需要投入大量的资金，经济发达地区财政尚有能力给予支持，但农村地区大部分县、乡财政已拿出大于50%的财力来办教育（主要是支付教师工资），投资发展教育信息化，实在是心有余而力不足。对此，国家的态度很明确——“支持鼓励企业和社会各界对中小学教育信息化的投入。”但是，仅有态度是不够的，关键是要有筹资的政策。显然，农村地区政府对教育信息化建设还须网开一面，出台筹资政策，允许学校收取适量的“信息技术教育成本补偿费”，以弥补建设经费的不足。有了这样的政策，自然就有了投资者。
三、项目推动，典型引路
国家给农村地区发展中小学教育信息化制定了特殊的政策：“国家将对贫困地区实施‘校校通’工程给予支持，同时，积极鼓励社会各界以适当的方式参与‘校校通’工程的实施，向中小学，特别是边远贫困地区的中小学捐赠所需设备和教育教学资源，这些地区也要以多种形式筹措资金用于工程建设。”对此，农村地区要积极争取中央和海内外扶贫项目的支持。目前，“世行贷款扶贫项目”、“国家贫困地区义务教育工程”、“教育部中小学现代远程教育项目”、“李嘉成基金会西部中小学现代远程教育项目”、“中西部中小学校园网建设和师资培训示范项目”等项目正在实施中，我们农村地区要紧紧抓住项目机遇，扎实开展项目工作，积极推进本地区中小学教育信息化的快速发展。
建设一批中小学信息技术教育的实验区和示范校，充分发挥示范、辐射和拉动作用，对推进教育信息化建设工作具有重大的意义，这也是经济发达地区教育信息化建设的成功经验。农村地区要努力建设好信息技术教育实验区和示范校，通过实验区和示范校在教育信息化建设上积极探索，出经验，见实效，用成功的典型和经验带动全地区中小学教育信息化的发展。
四、培训队伍，建设资源，加强应用与研究
师资力量薄弱，教师信息技术技能低下，是农村地区普遍存在的问题，它是制约教育信息化发展速度的重要因素。当务之急的是大力开展师资培训，全面启动教师信息技术培训工作，建设一支适应教育信息化的师资队伍。一是要健全完整的培训体系。设置专门的培训机构，配置专门的培训人员，建立专门的培训基地。二是要制定科学的培训内容。根据学科教学的不同、教师现有的信息技能水平，确定不同层次的培训内容。培训内容应涉及现代教育理论，信息技术的基础知识和技能方法，教学软件的设计与制作，信息技术与课程整合的原理、教学设计和教学方法，信息课程和道德修养等。三是要采取形式多样的培训方式。可邀请专家作学术讲座、参加学术交流研讨、到高等院校进修学习等形式，培养一批骨干教师；也可采取教师自学、分散集中面授、开通远程教育、课堂听课指导等相结合的形式，加快培养适应教育信息化的新型教师。
离开了教育信息资源，教育信息化更无从谈起。对此，农村地区必须格外重视教育信息资源建设，从而使教育信息化工程有“货”发挥作用。农村中小学校搞好教育资源的开发与利用，一方面要因地制宜自己开发专用的教育教学软件，另一方面要走出去，及时从市场上引进和购置学科电子教材教案、各类素材、共享软件，同时从远程教育网等引进教育教学资源。
对于中小学教育信息化而言，用“库”与建“库”同样重要。对此，农村中小学必须加强应用与研究，推进信息技术与课程的整合，提高教学过程的信息化程度。通过改革教师评价体系，激励教师把信息技术融合在学科教学中，有目的地使用信息技术手段进行教学，并让学生结合各学科学习需要，利用各种新的信息手段和技术去获取知识、解决问题；通过改革教师评价体系，激励教师开展教学改革的课题研究，结合新课程的实施，探索学科教学的新方法、新模式，提高素质教育和教育教学质量。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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