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浅析中小学教师师德失范
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 陆映红 王祥 |
【摘 要】教师职业道德素质是教师素质的核心。高素质的中小学教师队伍是教育振兴的根本保证，是振兴民族的希望之所在。近年来，师德建设问题一直困扰着广大的中小学管理者，成为理论工作者和教育管理者必须面对和解决的现实问题。
【关键词】中小学 师德 失范
师德即教师的职业道德，是指教师在教育教学活动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。作为教师素质的核心部分的师德，对学校教育教学工作的健康和稳步发展起着促进作用，对青少年的健康成长起着奠基作用，师德水平的高低将影响着国家的未来，影响着社会风气和社会主义精神文明建设。建设一支高素质的教师队伍，也是全面推进素质教育，提高国民素质，努力培养小康社会的劳动者、建设者、管理者、领导者和美好未来的创造者的根本保证。
近几年来，通过各种形式的培养、培训工作，中小学教师学历合格率大幅度上升，教师学科专业素养有所提高，基本能够满足教学工作的需要。但在社会转型期，特别是当今社会重经济、重效益、追求物质生活，提倡超前消费的潮流中，由于市场经济的负面影响，对教师的思想观念、师德意识也产生了极为深刻的影响；加之中小学管理者对师德建设的重要性没能给予足够的认识，师德教育工作缺乏实效性；师德失范现象时有发生，具体表现在如下几个方面：
一、“人在曹营心在汉”——缺乏事业心
所谓教师的事业心就是指教师致力于实现教育事业的志愿。我国《教师法》第一章第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠于人民的教育事业”。这就是说教师对于党和国家的教育工作要忠心耿耿，尽心尽力，志存高远，献身教育，教书育人。是教师应遵循的最基本的道德要求，也是师德的灵魂。由于教师工作，没有令人羡慕的地位和权力，也没有显赫一时的声名和财富，更没有悠闲自在的舒适和安逸，更多的是辛苦、操劳和责任；同时教师的劳动特点决定了教师工作难以有严格的时空界限，难以准确量化的工作时间和质量，更难以进行时时刻刻的监督；因此，教师工作更要凭借教师自己的职业良心、自觉性、责任感、荣誉心和上进心来激励和约束自己。
有资料表明，不少师范院校在校生选择师范专业是迫于无奈，毕业后不愿从教的比例较高，即使从教也只是作为过渡一下；不少青年教师只是把教育当成一种职业，应付应付，并没有把教育当成事业来执着地追求，更没有把教育当成一门艺术以致于全身心的投入。少数教师受到追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰，缺乏高度的职业自觉性和工作主动精神，急功近利；不安心于自己的职业，平时工作三心二意，敷衍塞责。在改革开放初期，不少教师弃教“下海”经商；当前，随着日益深化的改革和人才流动逐步市场化，不少农村中小学骨干教师涌向城市中小学，经济欠发达地区中小学骨干教师涌向经济发达地区的中小学，出现了“孔雀东南飞”的现象；这些情况已对部分中小学教育教学质量产生了严重影响。
二、“做一天和尚撞一天钟”——缺乏进取心
教师的进取心就是指教师努力上进，对教育事业有所作为的决心。伟大的教育家陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”；“为学而学，不如为教而学之亲切，为教而学必须设身处地，努力使人明白。既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了”。说明教师本应当意识到自己的社会责任，以严谨笃学，学而不厌的进取精神，不断提高自身素质，努力做好本职工作。现实中少数青年教师由于入职时的动机不很明确，他们中有的是为了生活的无奈而从教，有的是为了有个工作、有事可做而从教，工作中不注重刻苦学习、钻研业务；还有少数老教师只注重凭借自己的经验教学，不关心、研究未来，不注重知识的更新，忽视对新的教学理念和终身学习思想的接纳，加之中小学管理者忽视师德教育，使一些教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，工作起来缺乏干劲和积极性。对苏联教育家马卡连柯所说的“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，学生心目中的教师，不是空谈家，不是不学无术的庸才，而是具有真才实学的专门家”更是缺乏深刻的理解。
三、对待后进生冷漠无情——缺乏热情与爱心
关心热爱学生是教师在教育教学实践中所产生的最崇高的道德情感，也是教师教育好学生的前提，没有对学生的爱就谈不上对学生进行真正的教育。教师的爱是打开学生心扉的金钥匙。只有老师对学生足够的关爱，学生才会更加尊敬教师、信任教师，对教师的教育教学方能由衷地接受；学生对知识的掌握、技能的获得、智力的发展、品德的培养才会得以实现。实践证明，每个学生都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。这就要求教师一定要坚持耐心教育，循循善诱，诲人不倦，在任何时候、任何情况下都要做到不急不燥、苦口婆心、满腔热情，以足够的耐心、坚韧的毅力、得当的方法，将“师爱”像春雨一般，一点一滴、轻轻地洒在学生的心扉上，要善于激发学生的学习兴趣和积极向上的信心和勇气，充分启迪学生的智慧，鼓励学生奋发向上，“诱导”学业不良的学生转变成长。
实际工作中绝大多数教师能做到关心热爱每个学生，但也有不少教师存在着“喜优厌差”的不良心理。关爱甚至偏爱学习成绩优秀的学生，忽视对学业困难学生的关爱；关爱家庭条件优越的学生，忽视对家庭条件差的学生的关爱。对学业困难学生和行为不良学生的教育转化工作缺乏耐心，有时甚至讽刺、挖苦这些学生，使用“脸皮比墙还厚，朽木不可雕”等语词，挫伤了学生学习的信心和积极性，造成师生情绪的对立；极少数教师甚至还采取体罚或变相体罚的方法，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且也造成了恶劣的社会影响。
四、经不起金钱诱惑——物欲熏心
教师所从事的教育教学工作是一项物质待遇比较清贫的事业。教师的生活是紧张的早晨、繁忙的白天、不眠的夜晚，再加上疲倦的周末。近年来，少数教师在社会分配多元化的影响下，心理失衡，模糊了“为什么而教”的认识。常常指派学生或学生家长为自己办私事，收受学生的礼物、资财，接受学生家长的请吃、休闲娱乐等，特别是每年的七月份的“谢师宴”好象已成为学生拿到高校录取通知书后的“必修课”；更有少数教师大搞“有偿家教”，其实，家教作为学校教育的一种补充手段，任课教师重点帮助个别学业不良的学生“跟上趟”以及为学有余力的学生点拨点拨，做到“提优补差”，这本是每个任课教师份内的事，是教师敬业、勤业、奉献意识的体现，也是培养一代新人的义不容辞的天职；但少数任课教师往往是半号召半强迫地让自己所教的学生接受“有偿家教”，这确实使家教变了味，特别是一到节假日或寒暑假就整班整班的“补差提优”，这已经转化为垄断性的、以营利为目的的交易行为，成了一种挣钱的手段，是典型的以教谋私的行为。这些情况不仅损害了教师的形象，腐蚀了教师队伍，而且还会助长社会的不良风气，更不利于学生形成健康的道德品质、正确的价值取向和良好的公民素养。
五、师表意识淡薄——形象扭曲
所谓师表就是指教师的道德行为和意志品质要成为学生的表率和典范。教育家叶圣陶先生说过“教育工作者的全部工作就是为人师表”。由于青少年学生具有天然的“向师性”，又处于世界观、道德品质的形成时期，摹仿性强，可塑性大，易受成人和外界环境的影响。因此，教师要能够做到严于律己，言传身教，从思想到作风，从心灵到外表，从言行到举止，在各个方面都成为学生的表率。在学生的心目中，教师就是智慧的代表，高尚人格的化身。对于学生来说，教师的言行就是道德标准，他们往往把教师的一言一行、一举一动都作为自己学习的内容，仿效的榜样。教师要清醒地认识到自己不仅在用学识教人，而且更重要的是用自己的品格教人。作为教师应无论在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面都要以自己的良好形象教育和感化学生。但实际工作中少数教师受社会不良风气和少数学校片面追求升学率的影响，造成教师之间的不正当竞争，使教师之间关系紧张，师表意识淡薄，缺乏集体主义观念和团结协作的精神，动不动就在学生面前对社会不良现象和学校内的某些不认同的做法发“牢骚”，或以贬低、轻视其他学科的作用和其他学科老师的威信来抬高自己，以己之长攻人之短，互相拆台，存在着严重的“同行是冤家”的旧职业观念和“文人相轻”的不良习气，忽视了“以身立教”的作用。
师德滑坡已是一个不争的事实。虽然师德滑坡的原因是多方面的，也是极其复杂的，但与中小学管理者忽视师德教育工作，师德教育缺乏实效性是分不开的。师德水平的高低决定着教育的发展水平和质量。实际工作中管理者一定要转变观念，提高认识，使认识上的飞跃成为行动的先导，避免师德教育中空洞的说教和流于形式的倾向；紧紧抓住教育教学实践这一师德教育的重要途径，使师德规范要求真正内化到教师的教育教学工作实践中，使教师在教育教学工作实践中不断提高职业道德认识、陶冶职业道德情感、锻炼职业道德意志、确立职业道德信念、养成崇高的职业道德习惯。
参考文献：
[1]王正平 郑百伟著：《教育伦理学》，上海教育出版社1998年第一版；
[2]陈善卿等编著：《教师修养》，南京大学出版社1997年第一版；
[3]杨春茂著：《师德修养十讲》，北京大学出版社1999年第一版；
通讯地址：陆映红 江苏省大丰市第二中学 邮编224100
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王 祥 上海市中山北路3663号 华东师范大学十四舍113室 邮编 200062
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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