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人才兴校——诸暨民办学校稳健发展奥秘之二 |
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| 中国教育先锋网 2005-12-08 |
钱大同 浙江荣怀教育集团顾问
许伟良 浙江荣怀教育集团副总经理
（一）
市场经济条件兴起的民办学校，既姓“教”也姓“产”，既要遵循教育规律，又要应顺市场法则。如何应对来自各方面的竞争与挑战，真正实现学校自身健康持续发展，一直是众多民办学校深思与践行的核心课题。
事实表明，诸暨市荣怀、海亮、天马3所学校之所以在竞争中赢得市场，获得快速健康发展，起决定作用的是实施“人才兴校”战略，造就了一支忠于职守、品德高尚、专业能力与创新能力特别强的教职工队伍。
（二）
荣怀、海亮、天马3所学校的董事长和校长，始终将积聚人才、培养人才、用好人才，充分发挥人才的创造力作为办学的第一要务。正如荣怀教育集团魏国良先生所说的“学校要创强、创优、创富，关键就在于创人才队伍之强，创人才素质之优，创人才资源之富。”3校在人才队伍建设上，逐步建立和完善了人才配置机制、人才培养机制、人才使用机制、人才激励保障机制。
——为实施精细化管理，使学生享有全方位、全过程的优质服务，3所学校科学合理地设定了干部、教师、职工各类岗位，按照岗位职责与任职资格条件，严格有序地进行招聘，他们始终坚持以品德、知识、能力和业绩作为聘用的主要标准。为引进优秀干部和教师，承诺并兑现优厚的政治待遇和经济待遇及生活待遇。例如，海亮学校聘请的10名特级教师，年薪支出就达百万元。
——根据学校持续发展和提高教职工全面素质的需要，荣怀等学校建立了具有自主性、连续性、情境性特点的校本培训机制。3校的校本培训中，不仅有支持各类工作人员的学历、职称达标与晋升政策措施，而且安排了包括民办教育性质特点、办学方向、基本职业素养、学校优良传统等内容的通识培训，特别强化了管理干部、专任教师、班主任、生活教师、后勤保障人员的专业知识、专业能力和创新能力的学习与训练。
——为了科学选人用人，实施公平竞争和有效激励，荣怀等学校建立和完善了人才评价机制。比如，详细设定了各类工作人员德、能、勤、绩等项目的考核标准；在考核制度上，建立了考评责任制，定期考核制，民主测评制（包括吸收学生与家长参加满意度的测评）；在考核方法上，采取定期考核与日常考核相结合、上一层级与下一层级考核相结合、群众考核与主管领导考核相结合、定量考核与定性考核相结合（有的学校称之为硬考核与软考核）。荣怀学校还把管理干部个人的考核与所属单位（部门）的业绩和发展结合起来。他们对教师职工的专业技术职务的考评与聘用，除了积极参与当地主管部门的评审外，还实行了“校内评聘制”。通过严格评审，确认“校内专业技术职务”，形成了专业技术职务及其相应工资能上能下、能升能降的灵活机制。
——在人才使用机制方面，荣怀、海亮、天马3所学校，全面实施了聘用合同制，能以公开、平等、竞争、择优为导向，激励各类人才脱颖而出和充分施展才华。他们设置的岗位职责与拟定的任期目标和阶段性目标，为各类工作人员指明了价值走向与从业准则。各校董事长和校长具有爱才之心、容才之量、护才之魄，在实际工作中，不仅做到了“量才适用”、“人尽其才”，用心调动与发挥全体教职工的积极性与创造性，而且给所属人员“挑重担”、“加压力”，鼓励教职工在实践中练就一身过硬本领。同时，又不断改善教职工的工作学习生活条件，开展校内文娱健身活动，组织教职工参加校外的展示活动与专业竞技比赛活动。荣怀等学校每年还有计划的组织教职工赴国内外进行业务考察与旅游休闲活动。
——荣怀、海亮、天马3所学校在健全人才激励保障机制方面有独到之处。他们已建立了符合学校性质特点的薪酬制度，按照按岗定酬、按任务定酬、按业绩定酬的原则，把干部、教师、职工的薪金与其岗位职责、工作绩效、实际贡献结合起来，做到以岗定薪、薪随岗变、多劳多得、绩优薪优。3校普遍实行了由基本工资、工作量工资、考核工资、各种津贴组成的结构工资制，确保各类工作人员的收入水平等于或高于公办学校同类工作人员的收入水平。此外，荣怀等学校，还健全了人才奖励制度，其特点是：面向全校工作人员，包括奖励校长、各级管理干部、教师和职员工人；奖励项目多元化，不仅有综合性奖励，还设有单项奖励。荣怀学校还专设了魏珍（前任董事长）奖励基金(100万元）。每年奖给在教育教学、课题研究、学科竞赛、招生等方面作出突出贡献的，以及为社会作出重要贡献的教职工。
（三）
10年来，荣怀、海亮、天马3所学校的人才队伍建设上取得了丰硕成果。其中，最为耀眼的成果是管理干部和教职工教书育人、科研育人、管理育人、服务育人、环境育人的实践能力和创新能力有了较大的提高与发展。
——“善待每一位学生”、“让每一位学生都获得成功”，已成为校长和教职工的共识与自觉行动。荣怀学校按照董事长“面向大众”、“济困助学”的理念，始终对家庭经济状况较差，尤其是品学兼优的贫困生实行特殊的收费政策，视实际情况减免培养费（原称赞助费）和学杂费。据统计，仅为就读高中学部的学生，减免的金额累计已超2000万元。学校还专设奖学基金，每学年奖励一批优秀学生。对诸如家境特别贫困的同学，从初中到高中全部免交一切费用，他们在浙江大学等学校学习期间还发给生活费。为造福乡里，海亮学校自2000年秋季起，面向诸暨的初中毕业生推出了“与公办学校一样标准”的收费方式。
特别令人感动的是，教师们竭尽全力，千方百计促进不同层次、不同程度、不同问题的学生的素质获得全面而有个性地发展。为使教学能切合学生的实际，适应学生的基础特点和需要，将程度相当的学生组合在同一个班级里，不同班级的教学要求和进度有所不同；为年级中某些学科基础悬殊大的学生组成“培优”“辅差”小组；为有某些特长和特殊需求的学生开设特长班或课外兴趣小组。为了全面及时地掌握每一个学生德、智、体、美的变化，实施个性化的教育，荣怀等学校建立了《学生健康成长纪录卡》制度，由班主任负责，各科教师和生活教师共同参与。为使一些问题生能获得更快、更大的进步，荣怀等学校一直实行“校内家长制”（今年改称为导师制）。一部分优秀教师受聘担任了导师，热情耐心地关心和指导问题生的思想品行和学习生活。
——“全心全意为学生服务”、“令学生和家长满意”，已成为董事长、校长和教职工的行为准则。3所学校的董事长十分重视校园建设，不断提升校园的精美度、舒适度。用“顾客至上”、“细节决定成败”的理念指导学校的各项工作。荣怀等学校的校长和每一位教职工的一举一动兑现了“把每一个学生当作自己的孩子”的承诺，并在实践中创造了为学生提供优质高效服务的经验。其一，服务是全方位的——实行衣、食、住、行、医、保、教等方面的亲情呵护；其二，服务是全过程的——实行就读期间的全天候教育管理服务；其三，服务是耐心细致的——实行每一个环节、每一个细节的周全服务；其四，服务是个性化的——实行人格平等，按每个学生的个性特点与实际需要提供有针对性的服务。我们在随机调研中看到：各学部和各职能部门都在切实执行优质服务细则；教师们在精心设计课堂教学计划，运用现代化的手段进行教学；班主任在课余时间与学生亲切谈心，在食堂里与学生一起用餐；生活教师在宿舍里指导与帮助学生整理内务，小学部的生活教师在浴室里帮助低段学生洗澡，各学部公寓24小时有专人值班；每逢放假，都有教师负责学生接送，一些教师还要具体管理留校学生的学习生活和安全健康；负责学生工作的干部和教师通过校园互联网和“家长热线”与家长沟通；荣怀学校还在假期里派教师赴全省各地进行家访。
——开展自主创新研究，已成为荣怀、海亮、天马3所学校提升办学品位的一大法宝。我们在调研中了解到，荣怀等学校的办学章程和发展规划中，明确提出了“科研兴校”战略。他们提出的研究课题，都是具有现实性、前瞻性的意义。天马学校针对学生各种心理问题深入进行的省规划课题——《开展心理健康教育，优化学生心理素质》的研究，已取得了明显成效。荣怀学校根据中小学的培养目标和学生人格状况，于2001年就着手进行人格教育实验研究。自列为省2002年度规划课题后，以高中学部一年级学生为重点实验对象，在专家指导下编写了《创造性人格研究与培养》读本，并作为选修课开设，由经培训过的各班班主任担任辅导教师。在实验中，以学生自学、自我思考、自我体验为主，辅以写体会、开主题班会、举行人际关系专题演讲比赛等活动。一年的人格教育实验，学生增长了有关“健康”、“人格的形成与发展”、“健全人格”、“中华民族的传统人格品质”和“创造性人格特征及其塑造”等方面的知识，学生自我教育、自我完善的自觉性增强了，他们能以一种乐观、积极、健康的心态对待学习生活和社会现实，他们比以往更加热爱学习、热爱生活、热爱集体、热爱家庭，他们的创新精神在课程学习和科技活动中得到了体现与提升。为了探索课程改革的新路子，天马学校进行了《新课程标准下初中教学模式研究》，荣怀学校初中、小学借鉴高中的经验，进行了校本课程教材的开发研究。他们编写并使用的《健全的心智》、《可爱的诸暨》等教材，深受学生和家长的喜爱。荣怀、海亮、天马3所学校的创新活动，提升了办学的品位，推动了学校的改革，增强了学校的竞争力。
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来 源： 中国教育先锋网 |
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