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质量兴校——诸暨民办学校稳健发展奥秘之五 |
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| 中国教育先锋网 2005-12-08 |
楼高行 浙江荣怀教育集团总校校长
胡泉根 浙江荣怀教育集团校长办公室主任
（一）
被誉为诸暨民办教育的“三驾马车”-----荣怀学校、海亮学校、天马学校，每年都有数以千计的省内外学子慕名前来求学，是什么力量吸引来诸暨求学的家长和学生？荣怀等民办学校的魅力究竟在哪里？我们可以从诸暨荣怀学校的质量理念和教育实践中略见一斑。
——树立全面质量观
一所学校的生存与发展最关键的因素就是学校所提供的教育能否满足受教育者的最基本需求。人们的传统思维定势和现行的高考、中考制度，给学校带来了近似残酷的竞争压力，并将继续存在下去，升学率受到社会广泛关注就不足为奇，一所升学率很低的学校要赢得社会认可和学校的持续发展，这是不切实际的幻想。民办学校承受的压力比公办学校要大的多。
公民办学校在学科教学上大同小异，但民办寄宿制学校全天候、全方位对学生的服务，是个明显的优势，因此向学生提供优质的服务，是决定民办学校办学成败的重要因素。民办学校的学生生源复杂，学习基础差的学生占相当大的比例，懂教育的人都知道，要想把这些学习基础差的学生培养成高考、中考的“高分生”是不可能的，况且，这部分学生家庭经济条件优裕、家长无暇顾及孩子，但家长比较了解自己孩子的学习基础，他们对孩子学业上没有太高的期望，只求品德上有进步，学业上有所提高，身心健康上有长进，生活上使他们能放心，就心满意足了，如果学校对这些学业基础较差的学生，一味抓智育，抓分数，而忽视品德上、生活上、身心上的关心爱护，只能出现一种情况，在你抓智育还未见显效之前，学生家长因学校对学生的品德教育和生活、身心的照顾不周而退学（转学）。因此，民办学校必须坚持学生德智体美等综合素质的提高与发展。
——树立科学人才观
应试教育的传统教学观把教学质量停留在高考、中考的高分上。民办学校的教育如果只盯住高考、中考，必然走向死胡同。诸暨荣怀学校等民办学校通过开展“教育思想大讨论”，树立了“人人能成人成才”的观念，在看到了相当一部分学生由于各种原因，造成了没有良好的行为习惯，学习基础较差，但在某些方面却有其长处与优势。对民办学校这部分学生用应试教育的观念去教育，硬抓以分数为中心的“教学质量”，不仅不能达到目的，相反会造成学生厌学。只有“因人而异”、“因材施教”，根据这部分学生的兴趣爱好，扬长避短，充分发展他们的潜能，发展他们的个性特长，使他们在学科学习上有一定提高，身心得到健康发展的同时，在某方面学有专长，这也是教学质量。只有树立这种切合民办学校实际的人才观，才能使民办学校的教育脱离“应试教育”的缰绳，使民办教育富有生命力与竞争力。
（二）
提高教学质量必须坚持以教学为中心，优化、整合各种教育资源。荣怀学校的主要做法是：
——加强教师队伍建设，奠定现代民办学校教师素质的“支撑点”
教师是实现学校教育目标的核心和关键，品牌学校离不开品牌教师，赢得教师才能赢得教育，建设一支具有优良师德、胜任现代教育教学工作，具有现代教育观念，适应民办教育改革和发展需要的高素质师资队伍，不仅关系到能否应对现代激烈的教育竞争，而且关系到民办学校的生存和发展。荣怀学校在办学之初，就招聘了本市的骨干教师作为学校教师队伍的主力军。而且历年来向全国招聘优秀教师，招贤纳能，把优秀教师聘香，把业绩平平的教师聘慌，教师准入和来源的多元化使在职教师增强紧迫感。学校还实行教师的“优留劣汰”制度，激活人才机制，在“三个完善”上下功夫：完善分配机制，以重能力，重实绩，重贡献为基础，增强教师职级的激励功能，实行真正意义上的“低职高聘”和“高职低聘”制，增强绩效的激励功能，真正体现优质优酬；完善榜样引路机制，每年举办优质课、优质课件、优秀论文、优秀教案评选活动，每二年评选“校十佳教师”和“教坛新秀”；完善人文关怀机制，营造有利于教师成才的软环境，积极推进民主治校进程，建立透明、公平、民主化的决策机制，让“想干事的有舞台、能干事的有作为、干成事的有地位”。对在职教师通过“学历进修”、“师徒结对”、“外出考察培训”、“校本培训”等形式加以培养，提高他们的业务能力和教书育人的素质。
——运用现代技术，把握现代教育技术“制高点”
学校积极推进信息化环境建设。荣怀学校作为省现代教育技术实验学校，为高中部50个班级安装多媒体教学设备，初中、小学有计划每年安装多媒体设备，教师办公实现无纸化，制作学部教师备课平台，实现学科教学网上共享，制作了校园网，为提高教师信息技术素质，学校每学期开展教师计算机培训，提高教师驾驭现代技术教学的能力，学校在信息技术教学领域评比中，被评为绍兴市教育装备先进集体，在市电教优质课评选中，获得中学组一等奖，在市级以上教育装备论文评比中，有10余人次获奖。
——确立教学改革和教学过程管理的“着力点”
优化教学过程，在建构“认知主体发展”型教学模式的实践中，努力实现四个转变----教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者，学生由知识的被动接受者转变为教学活动的指导者；学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者；媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生认知的工具，教学过程由传统的“教师传授、学生听讲、记笔记复习笔记考试检查”转变为创设情境，学生主动探索、讨论。
注重抓教学过程管理，如高中部确定了学生质量跟踪制，全员标准分考核为总的教学质量考核思路，高一、高二实行以学科的校内比较为主的考核，高三年级以综合和学科的市内比较为主的考核，实行学生个人学生成绩跟踪分析考核。初中部实行“月考”制度、课堂巡视制，学习委员课堂记载制度，月考后分析，质量与教师月考核挂钩。
坚持科研兴校，加强教学研究，开展各种教学研究活动，各教研组每月一个主题，由骨干教师上观摩课，青年教师上汇报课，积极组织教师参加课题研究，学校有省级课题2个，绍兴市级课题5个，诸暨市级课题16个、校级课题18个，学校被评为绍兴市级教科研先进集体。近三年来，有68人次获市级以上课题奖。学校重视校本课题的开发和运用，高中部有自编的校本教材《创造性人格的培养与研究》，曾获省课题研究三等奖，初中部有自编的校本教材《绚丽的人格》，小学部有自编的校本教材《健全的心智》，二00四年，荣怀学校被评为“市校本教研示范学校”。
——教育创新是民办学校发展的不竭动力
荣怀学校一直以先进的教育理念为指导，不断进行办学体制与机制的创新，积极探索解决制约教育发展的体制性障碍，合理配置与利用好各种教育资源，努力提高教育资源的利用效益。同时根据民办学校特点探索符合受教育者全面发展规律和激发受教育者创造性的新型教育教学模式。在教学组织形式、教育内容、教学方法、师生关系、教学评价方式上进行全方位创新。如：理科实验班教育、英语小班化教育、分层教育、体育、艺术特色班教育，成立“郑武篮球学校”，学校成立了70余个兴趣小组，组织学生参加各类兴趣小组活动，为打造特色品牌、提高学生素质构建了各种平台。
——推出二个“率先”，给学生提供全方位优质服务
教育是一种服务，民办教育更是一种全方位的社会服务。基于这种理念，诸暨荣怀学校推出了二个“率先”。
之一、率先推出“三项承诺”。早在2000年，诸暨民办学校就向家长和社会推出了“把每一个荣怀学子当作自己的孩子”、“让每一堂课都成为精品”、“使每一个荣怀学子都得到充分发展”这三项承诺，并规定了兑现每个承诺的具体要求和内容，如：为落实“把每一个荣怀学子当作自己的孩子”这一承诺，学校从关心学生的冷暖、饮食、健康、心理、学习等八个方面提出了具体内容，要求教职员工严格按照学校向家长和社会提出的承诺要求执行。
之二、率先推出CS战略，实现优质服务。
CS战略，即顾客满意战略，曾是全球工商界企业非常流行的一种新型管理理念，曾给企业带来了巨大的社会和经济效应。诸暨荣怀学校借鉴了这种企业管理的全新理念，提出了实施CS战略方案，在全体教职员工中，树立了教育即服务的意识，建立了多渠道的优质服务体系，健全了全方位的优质服务考核反馈体系，设立了董事长信箱、校长信箱，开通了热线投诉电话，制订了教职员工各个岗位的优质服务实施细则和考核办法，提升了教育服务的质量和品位，CS战略的实施，大大提高了学校的社会声誉和家长、学生对学校工作的满意度，许多家长反映：“把孩子送进荣怀，我们非常放心”。
（三）
荣怀学校深入进行教育教学改革和创新，促进了教育教学质量的显著提高。高中部五届毕业生参加高考，取得了优异成绩。近五年来，在各级各类学科竞赛中，荣怀学校获诸暨市级奖945人次，绍兴市级奖194人次，省级奖127人次，全国级奖208人次。2001年参加全国初中数学竞赛，有4人获全国一等奖，并囊括浙江省前四名。近三年，荣怀高中参加诸暨市级以上各类学科竞赛稳居全市第二（第一名为省一级重点中学诸暨中学）。
荣怀学校的教学质量在社会上、家长中赢得了良好的口碑。在不断提高教学质量的同时，学校实现了可持续发展，规模不断扩大：从1996年办学之初的单一初中、9个教学班、学生372名、教职工36名，发展到现在具有幼教中心（下属三个幼儿园）、小学、初中、高中、国际部五个学部、128个教学班、教职员工683名、学生5430名的规模，办学品位不断提升：已被评为“浙江省重点高中”、“浙江省示范初中”、“浙江省示范小学”、“浙江省示范幼儿园”、先后获得“浙江省优秀民办学校”、“浙江省公众形象优秀学校”、“浙江省卫生先进单位”、“浙江省治安安全先进单位”、“浙江省现代教育技术实验学校”、“浙江省一级档案目标管理达标学校”等荣誉称号，成为诸暨民办教育的亮丽的奇葩。
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来 源： 中国教育先锋网 |
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