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天台中学《心理教育》校本课程纲要
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| 中国教育先锋网 2005-01-27 |
2、我校根据《湖南省义务教育地方课程设置方案》，从2003年秋季开学起，开设心理健康教育课程。地方课程心理健康教育是必修课程。因此，"心理健康教育"课也是"心理教育"校本课程的必修课。一至三年级都开设心理健康教育课程、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座（含情绪的调节和亲情的教育）等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。注意防止心理健康教育学科化的倾向。
3、学校"心理教育"校本课程的实验教师按照"心理健康教育"课程技术去操作。初一年级心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初二年级以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；初三年级以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
4、个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
5、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。
6、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
7、加强领导，成立天台中学新课程实验工作领导小组，加强师资培训，开展教师自学自励活动，逐渐使全校教师参与"心理教育"校本课程开发工作。
五、评价
1、评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。教师的言语、动作、思想对学生的行为方式均产生很大的影响。教师对学生的感染力深远而持久。教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。教师应当为所有学生创造一个共同学习的环境，让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。教师的自私感、对学生的偏见、害怕显示感情、价值观念、成见、歧视、社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。
2、对学生体现多元评价：及学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。教学中注重收集各种资料，学生最终得分=心理教育活动参与得60%分+其它活动参与得20%分+运用所学知识解决问题得20%分。分数折合为等第记入学生素质报告册：优(85——100)良(70——84)达标(60——70)待达标(60分以下）。
3.对校本课程的评价与课题评价相结合。我校《初中生心理健康教育梯式实验》是目前国内唯一作为立项课题而深入研究的，它是一项基础教育的应用研究新课题，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的辅导，遵循初中各年级学生的生理、心理发展特点和规律，体现该实验实用性和实效性，其《评价方法》是定性与定量相结合，为"心理教育"校本课程评价之所用。评价中注意：
①自我调节。心理教育是研究自我教育，必须通过自己"心理运动"才能起作用，只被动地接受，这不能达到心理教育所要达到的目的，要通过心理教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。
②协同教学。心理教育是素质教育的基础和中介，它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系，因此，要想提高学生心理素质，单一地为抓"心理"而抓"心理"是绝对不可能达到目的的，它必须依靠各方面的力量。首先社会教育要跟上，全社会都要关心学生身心健康，家庭教育更要重视。在学校，德、智、体、美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容，政教处、教务处都要抓，寓于教育教学之中，寓于各项活动之中。从多角度、多层次、多侧面，在教育体系中渗透，来达到心理素质教育的目的。
③循序渐进。循序渐进是心理发展的一条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。从心理卫生的角度看，"渐进"意味着遵循学生的心理发展顺序，避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现"断裂"，从而引发各种不良心理反应。渐进表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。若急于求成，一味采取强制性的高压手段或分过严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整、完善自己，而且会引发抵触、抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。
④因材施教。学生由神经过程特性决定的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。对抑郁质内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬、奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点；需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱、敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪。对胆汁质外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪；在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。
⑤整体协调。著名心理学家马卡连柯说过："一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。"因此，心理教育应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地开展。
⑥保密性。保密性原则是指在进行心理教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密，不得对外公开咨询对象的姓名，拒绝任何关于咨询对象情况的调查，尊重咨询对象的合理要求。替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要求。保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大问题。
《守好心灵的门户》教学设计
[教学目标]
1、知识与技能：了解注意力是心灵的唯一门户，任何知识、技能的获得必须通过它，同样，任何知识、技能的运用和发挥也必须通过它。了解提高自己的注意力的方法，并参加集中注意力的训练。
2、过程与方法：通过"情景引入--合作探究--热身训练"的学习过程，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力以及运用心理知识的意识，并使学生体会到守好心灵的门户的重要性。
3、情感与态度：在充满探究性、创造性、严谨性和趣味性的注意力竟赛游戏中，认识到因注意力没有集中而学不好的苦恼是可以改善的，增强学好文化知识的自信心。
[教学重点]
探究提高自己的注意力的方法。
[教学难点]
学习并坚持集中注意力的训练。
[教学方法]
运用"探究--研讨"教学法，体现师生互动、生生互动和合作学习。
[教学过程]
一、情景引入（播放实况录音）
（办公室的门被轻轻地推开了，一个秀秀气气的女孩走了进来。）
女孩：老师，我非常想搞好自己的学习。但是不知怎么回事，我的效率太低了，例如在课堂上，每次上课时，我只是告诫自己，一定要专心，一定要认真，开始时也确实能注意听讲，可过不了一会儿，我又不知不觉地走神了------
（望着这个平日里十分用工却成绩平平的女孩子，老师心里暗暗地叹了一口气，又是一个注意力不能集中的孩子！）
老师：你呀，是没有守好自己的心灵的门户-----注意力没有集中。知识、能力等没有办法通过注意这扇门户进入你的大脑，别着急，这是可以改善的-----
二、问题探究
1、出示灯片，引导学生对录音分小组展开研讨。
问题1、女孩的苦恼你有吗？她该怎样改善，你有良策吗？
问题2、你或你周围的同学也有注意力没有集中的表现吗？
问题3、为什么我们有时侯不能集中注意力？
2、出示灯片，给学生进行方法指导（注意是心灵的唯一门户，任何知识、技能的获得必须通过它。同样，任何知识、技能的运用和发挥也必须通过它。怎样提高自己的注意力呢？）：
方法1、视力引导法（使用视力引导工具）
方法2、提问法（针对听课内容提问）
方法3、精神集中法（选择某点注视，精神集中再学）
方法4、心理暗示法（自信：坚持就是胜利）
三、实践拓展
1、视物训练法（生生互动）把一个物体放在面前看上一分钟，然后闭上眼 睛，记住这个物体是什么形状，有多大，有几种颜色？并能讲出物体的特征。然后再换一个物体，按上面说的方法进行。物体的选择可以从简单到复杂逐步加深。
2、计数训练法（师生互动）倒数：100、98、96-----依次数到2; 倒数：200、198、196----依次数到2
3、竞赛游戏
如图，右边方格里的数字是线条的起点号码，请在右边的方格内填写终点号码。每条线的起点与终点号码要一致。从起点开始搜寻每条线的终点，但不准用手或其他工具，只能用眼睛搜寻。看谁作得又快又准。
四、本课小结
1、学生小结：守好心灵的门户很重要，提高自己的注意力有方法，增强学好文化知识的自信心。
2、教师小结：运用心理知识改善苦恼，学习并坚持集中注意力的训练。
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