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全国首届品牌幼儿园发展论坛综述 |
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| 中国教育先锋网 2007-05-17 |
4月下旬，来自浙江、福建、广东、湖南等省市百位园长齐聚浙江大学，参加由浙江大学教育学院民办教育研究中心、浙江荣怀教育集团举办的全国首届品牌幼儿园发展论坛。如何创建地区性强势品牌，如何从区域品牌发展为全国性知名教育品牌，如何保持幼教品牌的长久竞争力实现品牌致胜，已成为众多园长关注的焦点和迫切愿望。
上海东方幼儿园园长毛美娟、杭幼师附属幼儿园园长王芳、浙江荣怀幼教中心主任张雪鸿、长沙诺贝尔摇篮教育集团总裁谢庆、北京金色摇篮总裁程跃应邀介绍了各自在创建“课程品牌、教师品牌、服务品牌、管理者品牌、学生品牌”方面的独特经验和体会，令与会者印象深刻，深受启发。
论坛还特别邀请了学前教育和民办教育领域的专家、研究人士分别就幼儿教师职业形象设计、幼儿园课程品牌设计与反思、园本教研的实施策略和操作模式以及幼教品牌的快速传播等主题展开论述和深入探讨。
教师职业形象，细节决定成败
幼儿园教师形象是幼儿园品牌形象的重要组成部分。教师形象不仅会直接影响到幼儿园的声誉、生源，而且还会关系到幼儿园的组织生存与发展。华东师范大学学前教育系阎水金教授曾主持《幼儿园教师形象设计与研究》的教育部课题项目，对幼儿园教师形象有着深入的研究。她认为，幼儿园教师形象的设计不是一种自发的、随意的、静止的活动过程，也不是一种外在行为的简单的修饰工作，而是一种内修素养、外塑形象的系统工程，是对教师进行规范教育、调整行为、综合评价、不断完善与提升教师人格魅力的整饰过程。
“从教育形象的角度来看，幼儿教师的教育形象主要是由礼仪、仪表、语言、观念和行为所构成。但是在教师形象建构方面，不同的幼儿园存在着不同的问题。如果将目前所存在的问题概括起来，主要表现为：意识不强、研究不力、管理不力，以及形象建构流于表面化，忽视对深层次内涵的提升。”阎水金教授在论坛上说。
如何解决这些问题？阎水金教授建议，幼儿园的管理者首先要在观念上充分认识到，“教师形象”决不仅仅是个人现象，而是组织现象，“教师形象”主要是指教育形象，而非一般的、泛指的个人形体形象，“教师形象”更不是自发形成的，而是需要思考、需要引导、需要研究、需要管理、需要建构，并且是伴随着幼儿园组织发展始终。管理者要通过一定的程序和流程查找本园教师形象建构存在的问题：怎么查找——方法，查找的标准——依据，对查找问题的原因分析——再度深入思考。管理者还要努力学习有关形象方面的理论知识，采用多种方式进行关于形象问题的讨论，组织各种关于教师形象的信息交流活动。最后，要在幼儿园构建一套包括“组织系统、制度系统、研究系统、执行系统”在内的管理系统予以支持。
课程品牌比管理品牌、园长品牌更具魅力
美国《新闻周刊》评出的世界十所最好的学校中，新西兰特卡湖学校的特色是注重阅读，意大利艾米莉亚学校的特色是注重个性化培养，日本东京四谷第六小学的特色在于强调创造。排在世界前列并不因为华丽的校园，也不因为出色的考试成绩，甚至也不靠出了多少名人，而是因为他们的人性化发展和个性化特色。
浙师大杭州幼儿师范学院儿童发展与研究中心主任王春燕教授在论坛上引用这则报道，强调品牌课程的设计与建设是幼儿园突显其内在品质的重要方面，也是使幼儿园具有可持续性发展，走内涵发展之路的根本途径，更是使幼儿园具有旺盛生命力的支撑。
如何设计园本课程，王春燕教授介绍了斯基尔贝克的校本课程开发程序四大步骤：
1)、情境分析与编制课程方案。
首先进行情境分析，譬如文献资料查阅，幼儿园的优势与劣势，本园幼儿的身心发展水平、兴趣爱好，教师的经验、知识能力、对课程理论与开发的了解程度以及教师的价值观与态度，幼儿园课程的现状与优缺点以及园舍、设备等相关资源的配置，专家支持等等。
2)、制定适合的课程目标。
3)、课程的解释与实施。
4)、课程的追踪与重建。
包括课程评价—课程调整—课程改进三个环节。在此步骤中，要注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，注意收集来自于幼儿、教师、专家、幼儿家长以及社会等多方面、多渠道、多方位的反馈信息。同时，还需要对课程开发各个阶段、内容及实施等进行审议。
“幼儿园品牌课程必须突显幼儿园的特色、特点，必须建立在幼儿园的基础上，即立足于幼儿园的‘本’，即指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。”王春燕说，“幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。如果幼儿园没有教育（课程）理念的支撑，没有对教育理念的深刻理解与把握，没有明确的课程目标与内容是设计不出真正的品牌课程的，这样的课程是没有生命力的课程。”
园本教研，破解这本难念的经
开展人人参与、扎实有效的园本研究，形成幼儿园科研品牌，提升幼儿园办园品位，一直是众多幼儿园的渴求。然而不少幼儿园惯于“重研究教学、轻研究幼儿，重集中式的观摩课、轻常规问题反思，重形式、轻实效，重跟风追潮、轻判断反思”，在研究内容和对象上，往往求新求异、贪大求全，奉行课题至上，脱离具体的教育教学实际。
针对这些不恰当的教研观念、教研方式和盲目功利的教研取向，省教研室虞莉莉老师认为，伴随基础教育课程改革、“幼儿园教育指导纲要（试行）”的贯彻，教师专业能力的重点已经发生转移，教研工作要促进教师专业发展，教研理念、目标、角色、方式都需要相应变化。面对这种挑战和变革，园长和教师要认清和掌握园本教研的实质：以幼儿园为基地展开的教学研究制度，以存在于幼儿园的实际教学问题和学生管理为研究对象，以教师为研究主体，通过同伴互助、专业引领、实践反思等途径，促进学生、教师和幼儿园三者共同发展为目标的教育研究活动。
为了保障园本教研的顺利开展，幼儿园可从建设制度保障平台入手，建立健全“理论学习制度、教研组织制度、教研激励机制、课题研究管理制度、专业引领制度”，同时为园长、业务负责人、教师制定明确的职责分工，综合运用教师成长档案袋，发挥教师的积极主动型，加强业务学习培训，打造学习型组织，提高教师教科研能力和专业素养。
系统性的打造幼教品牌的知名度、美誉度和忠诚度，不但需要全新的运作思路和策划技巧，更需要高效且节省成本的品牌传播方式。互联网时代，教育品牌的传播和推广面临3个有利的条件和机遇：1)、受众群体全国化，受众对象依赖网络进行沟通，互联网是他们最主要的信息获取方式和来源。2)、能够拥有幼儿园网站、博客、电子杂志等多样化的媒体平台，自主发布，突破地域阻碍。3)、与传统的广告宣传相比，网络传播更能节省和降低费用投入。
幼儿园要根据当前品牌发展的目标，是成为全国性品牌还是区域性品牌，选择品牌的目标受众对象，并针对性的提供他们所感兴趣的内容。
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来 源： 中国教育先锋网 |
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