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位置：首页 > 学术频道 > 综合信息 > 正文 《教育行动研究：意义、制度与方法》前言 中国教育先锋网�� 2007-07-20�� 汪利兵     本书是以浙江大学教育学院为基地的联合国教科文组织浙江大学APEID中心所承担的“建立行动研究机制，促进学校改革与发展”项目最终研究成果。本项目于2000年8月由中国联合国教科文组织全国委员会正式立项，2001年4月1日在浙江大学正式开题。第一批项目试点工作为期近两年半时间，于2003年8月结题。     行动研究(action research)起源于美国，属于舶来品。最初的运用主要还不是在教育领域，而是企业的组织与管理方面。只是到了二战之后，行动研究才在教育领域有日益广泛的应用，并逐渐成为欧美发达国家教师继续教育和专业成长的一种主要方式。在我国，陈立先生于1984年在《外国心理学》杂志第三期中发表了“行动研究”一文，首次将“行动研究”的概念引入我国，之后陆续有相关文章出现。     1992年9月至1993年10月，我受英国文化委员会(British Council)资助，去英国苏塞克斯大学(University of Sussex)教育学院进修联合博士课程(Split-site Ph.D Programme)，在参加该学院研究生的“研究方法”(Research Methodology)课的过程中，首次接触了“行动研究”这一概念。该学院教师通过自己的亲身经历，向我们描绘了高校教育研究人员通过与基层教师合作促进教师的专业成长的许多案例，当时心中为之一振。1998年10月至1999年9月，我受国家留学基金的资助，去英国沃里克大学(University of Warwick)继续教育系担任Research     Fellow,当时的研究重点虽与行动研究无关，但是该系在教师继续教育的过程中运用行动研究的方法，再次给我留下了深刻印象。我当时的感受是，高校教育研究人员既要研究理论，又要“着陆”。我们喊了这么多年“理论脱离实际”，就是因为我们的高校有太多的教育研究人员满足于“在空中”构建自己的理论，很少考虑服务基层学校，并从基层学校和教师的实践中丰富和完善自己的理论。实际上，教育行动研究是高校教育研究人员理论联系实际的最佳“着陆器”。     近年来，国内学术界提出了许多有关教师继续教育和专业成长的新理念，如“反思性教学”、“学习型学校”、“研究型教师”、“校本培训”等，我们认为，在学校建立教育行动研究机制，鼓励教师开展教育行动研究，是这些理念真正落实到基层学校和教师、促进教师专业成长的一个值得重视的整体解决方案。     对于行动研究，有人认为它是一种研究方法，有人认为它是一种工作态度，有人认为它是一种教师的专业成长方式，有人认为它是一种组织与管理方式，其实这些观点都没有错，只不过是每个人看问题的角度不同罢了。本书主要是从基层学校的角度出发，将它看作是基层学校组织教师开展教科研工作的一种研究平台和研究方法。教师的专业成长和学校工作的改进，是教育行动研究的一种下游意义。希望本书的读者，能够体认到这一点。     关于教育行动研究的专门著作，在欧美已不胜其数，我国台湾地区也出版了许多类似的著作。然而，已有的这些成果，大都是在别的文化和社会背景下取得的，如要真正适合我们的国情，需要具体学校的试验及本土化的过程，以形成“终端产品”，为我基层学校所用。因此，我们根据教育行动研究的一般原理和价值趋向，结合我国基层学校的外部运行环境、学校已有的体制和认识、教师的能力起点和习惯的语言系统，撰写了《学校教育行动研究实施手册》的第一稿，内容包括教育行动研究的意义、制度和方法三个部分，选择在浙江省各市地的10所学校进行试点，通过总项目组专家对试点学校的定期访问，以及举行阶段性的项目研讨会，综合各试点学校的实施情况和教师在研究中遇到的问题，对手册的内容进行修改和充实。本书的第一部分，即是经过四轮试验和修改，最终定稿的《学校教育行动研究实施手册》。我们相信，经过试点学校的四轮试验以及对手册的四次修改，最终稿至少在浙江省条件较好的小学具有一定的适用性，可供未参加试点工作的其他学校和教师参考。     本项目研究有幸得到了来自浙江省各市地的10所试点学校的参与与支持，它们分别是：杭州市刀茅巷小学、宁波市曙光小学、舟山市舟嵊小学、温州市水心三小、台州学院附属小学（临海市大洋小学）、新昌县实验小学、湖州市爱山小学、金华市江滨小学、台州市椒江实验小学、松阳县实验小学。它们为本项目的实施投入了大量的人力与物力。本书在第二部分和第三部分，分别收录了试点学校的项目实施报告和实验教师的案例研究报告，展示了它们教育行动研究的认识、制度和方法层面以及教师的实践层面所取得的初步成绩。     需要特别指出的是，正是各试点学校和实验教师的实践，为手册的编写提供了丰富的案例，它们在实施过程中提出的大量问题，也为手册的修改与完善提供了强大的动力。因此，本书也是高校教育研究人员和基层学校平等合作与互动的结果，体现了两者之间在教科研方面的一种新型的伙伴关系。     “其物始生，其形也丑”。虽然经过两年半时间的学校试点，本书在教育行动研究的认识、制度和方法方面，还存在许多有待进一步改进的地方。试点学校的制度建设也需要进一步完善。教师的研究案例，还只是处于“形似”阶段。传统认识和习惯的改变需要时间，但是我们相信，只要校外专家和基层教师的共同努力，本土化的教育行动研究这只目前的“丑小鸭”总有一天会变成美丽动人的“白天鹅”。     中国联合国教科文组织全国委员会副秘书长杜越先生自始至终非常关心本项目的研究进展，并多次莅临项目研讨会现场指导。联合国教科文组织亚太地区教育局基础教育专家QUTUB     KHAN博士、浙江大学的盛群力教授和华南师大的董标教授在项目启动之初对项目设计提供了许多宝贵的意见。浙江大学教育学院田正平院长和周谷平副院长、浙江省教科院朱永祥副院长、教育部华东师大基础教育课程研究中心的崔允漷教授、浙江大学的盛群力教授、刘力教授、刘华博士后和有宝华博士、《教学月刊》（小学版）主编的毛建华先生、台州学院的陈建吉副教授、浙江海洋学院的宋秋前副教授曾先后光临各次项目研讨会指导。舟山市教育局、杭州市下城区教育局和湖州市教育局的有关领导为各次项目研讨会的召开提供了组织和指导。对于上述领导和专家的参与和支持，在此一并表示衷心的感谢！     我的同事浙江大学教育学院的吴雪萍副教授、张文军博士以及来自澳门的研究生邝伟乐同学自始至终参与了项目研究，并与我一道参与了许多次学校访问。本项目的成果也凝聚了他们的智慧与贡献。本书的第一部分由汪利兵撰写，第二部分和第三部分由各试点学校项目组及实验教师撰写。刘力教授对本书的初稿提出了许多宝贵的意见，浙江大学的林良夫副教授参与了对学校报告和教师案例报告的统稿工作，浙江大学出版社陈晓菲副编审对本书的出版付出了巨大的心力，在此也特别表示感谢！     作为本项目研究的总协调人和本书的主要作者和策划者，我愿意对本书的任何缺陷和不足承担最终的责任。也欢迎学界同行及广大基层学校和教师不吝提出宝贵意见。     汪利兵     联合国教科文组织浙江大学APEID中心执行主任      “建立行动研究机制，促进学校改革与发展”项目总协调人     2003年6月 杭州 来 源： 优势网