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《教育行动研究：意义、制度与方法》读后感 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-20 张定璋 |
《教育行动研究：意义制度与方法》一书，系联合国教科文组织浙江大学APEID联系中心承担的立项项目“建立行动研究机制、促进学校改革与发展”经两年半试点工作取得的优秀科研成果的著作，我从概览表赞许到受命审阅全书，写如下几点感想。
1.本书是当代取得广泛认可的教育研究理论与中国现实的教育实践紧密结合的成果专著。它的特色：一是将外来的行动研究理论优选予以本土化，构建具有中国特色的教育行动研究理论；二是它联系的试点学校，基本上都是实验学校，承担一线任教的都是实验教师，他们都为全面推进素质教育，走进新课程，按教育部颁行的《课程标准》进行课程改革的试验，创造有效的新经验，也包括班主任工作和建设人文校园环境的经验，这样的理论与实践结合在科学与人文价值上都更可贵。
2.本书在问题解决上极有针对性，抓住我国当前基础教育正处于由“数量扩充”向“质量提高”过渡这一中心环节，以教育行动研究促进教师专业化成长，这是提高广大教师专业素质、建设新的“科研型”教师队伍的最佳途径，关系到我国千百万乃至上亿儿童、青少年健康成长的头等大事。本书有关教育行动研究和教师专业成长（第二章）问题的七条论述针对性很强，切中要害，为确立“以校为本的学校教科研制度的重建”（第三章）奠定了理论基础。
3.本书提供的问题与决策、措施与行动、评估与反思论述操作性强，可行性详明，无疑会受到广大教师的欢迎。作者对现行学校教育科研“两张皮”的弊端了如指掌，应当说其源还在上一级的领导层的教研室与教科所的两条线，如果说，上一级领导有其不得已的原因的话，那么具体到学校一级实在没有必要也两条线、两张皮。因而解决问题的办法，端在学校领导抓制度改革与重建。本书第三章就是为学校领导出主意，抓教研与科研制度的重建，确立教科研一体化的重建制度，并提供多项平台，包括组织、启动、指导、交流、服务、激励等平台，有了这系列平台，教科研一体化就可以走上康庄大道。落实到具体的一线教师操作行动研究其可行性又是那么的详明，因此，这一项目的科研成果造短时期内那样的辉煌，决非偶然了。
4.本书在写作上也很有特色的，那就是新颖性和创新性，体现在项目主持人先提供《学校教育行动研究实施手册》，实际上是研究理论先导，再加上部颁《课程标准》，这对一线学校领导和教师的启发是很必要的，这本手册经四次阶段性研讨会，研究人员与教育实践研究者之间的沟通、交流是很有益的，因而反映在终端成果（本书）上就体现出双方乃至多方合作亲密无间，文字表达也非常适切。如果说本书的第一部分反映了主持人汪利兵同志的科研理论功底又集中了志同道合者的智慧的话，那么第二部分是在《手册》指导下各所学校教科研一体化领导班子的研究成果，第三部分乃是各校实践教师在《课程标准》和《手册》指导下，通过自身的“行动”（工作实效研究）所取得的科研成果。总的特色是理论工作者与创新实践者的同盟合作，从“求善”（求解决问题的实效）的角度看，成果是辉煌的。
5.从科学研究终端的成果而言，如果不嫌赘言，我希望教科研一体还要在求真上，具体地说，是否还要在促进我国教育科学建设上起积极作用。“教育行动研究”的定位在解决学校教学教育上迫切的实际问题是对的，但是科研行动的实效不单纯在实践上解决局部问题，它与理论建设有联系，理论要求有规律性的因果关系的总结。尽管本书案例报告中也有提到实验措施的，但在研究思维上，我们不必把行动研究与教育实验隔绝开，也不必把行动研究与理论研究（或基础研究）隔绝开，我个人认为二者是可以相通的，相得益彰的。最后，我还得重复一句，本书对教育行动研究本身的理论建设是很有贡献的。
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来 源： 优势网 |
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