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教育领域的国际最新研究
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| 中国教育先锋网 2003-06-28 吴军 |
一、 心理素质研究
〔美〕劳伦斯•沙皮罗：《EQ之门：如何培养高情商的孩子》，经济日报出版社，1997年。
在实践中我们渐渐认识到，不单是有某些特定问题的孩子，而是所有的孩子都能从情商中受益。无数研究表明，具备情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信，在学校表现更佳。要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，这些技能是不可或缺的。
何为“情商”？它是良好的道德情操，是乐观幽默的品性，是面对困难、战胜困难的勇气，是自我激励、持之以恒的韧性，是同情和关心他人的善良，是善于与人相处的能力，是把握自己情感的能力等等。简而言之，它是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切内容。
情感智力最初为人们所接受，是因为它在教育和培养孩子方面极大的实用性，不久便扩大至其他工作环境，直至所有人际关系和人类行为。研究证明，孩提时代专心听课、与同伴友好相处的孩子，20年后，同样的情商技能仍能帮助他事业成功、婚姻幸福。
在对美国公司进行的研究中发现，成人阶段与孩子时代并无多大差异，现在的工作环境时常让人回忆起儿时玩耍的场地。比如阿兰•法翰姆在《幸福》杂志上曾介绍过贝尔实验室的一次研究。该研究发现，有些科学家尽管智力和学术水平都不低于成果卓著的同事，但业绩平平。研究者对所有科学家的E—mail模式进行了研究，结果证明，科学家们嫌弃和排斥情感或社会技能水平低下的同事，与孩子们在操场上玩游戏时，排斥讨厌鬼或好炫耀的同伴方式极为相似，所不同的只是，在贝尔实验室里，操场变成了电子闲谈室，在这里人们不仅可以聊天，也可以交换专业信息或就自己遇到的困难咨询同事。这次研究表明，不与人交往或者说由于低情商最终导致工作成绩一般。
情商与智商相比，遗传成分要少得多，这或许就是两者最重要的区别了。也正因为如此，父母和教育者们便得到了一次机会，来弥补孩子性格中的不足，为他们日后的成功奠定基础。
婴儿刚刚呱呱落地，就对外部世界感到好奇，并努力想了解。她天生就有掌握环境的欲望，从翻身、坐起、站立、走路和说话，她会不松懈地追求一个又一个目标。但美国孩子到了7—8岁，功课变得日益繁重时，就会出现一点问题，他们会对学习和发现不感兴趣，天生的自信心渐渐消失，却过分看重别人对自己的评价。
如今的孩子小小年纪，什么也不会，却非常不求上进，颇让父母和教育工作者感到头疼。有些学生更是因为缺乏自我激励的精神，导致了许多性质严重的问题，比如使用毒品、酗酒，以及对公物肆意破坏等等。
半个世纪以来，研究者们一直在思考这样一个问题：为什么有人很富有自我激励精神，而有的却相当缺乏？他们提出一些具体措施，要点如下：
1、 教会孩子期待成功；
2、 为孩子提供机会，让他们掌握周围的世界；
3、 使教育与孩子的兴趣、学习方式相结合，相适应；
4、 教育孩子看重坚持不懈努力的价值；
5、 教会孩子如何面对困难并克服它。
我们敬佩那些靠艰苦努力而取得成功的人，但是父母和许多教育者都不知道，究竟应该如何培养孩子的勤奋刻苦、持之以恒、志向远大等情商技能。对父母来说，最麻烦最苦恼的事无非就是孩子对学习失去兴趣，而这又是全国最普遍的问题。美国的文盲率持续上升，有17%的孩子没有读完中学。
心理学家马丁•考文顿认为：孩子们在认识努力与能力和成功之间的关系时，经历了4个认知阶段，它们极大地影响了孩子学习的动力。
阶段1 学前和幼儿园时期的孩子会认为，努力与能力是同义词。他们相信，只要努力，在任何事情上都会获得成功。
阶段2 6—10岁的孩子开始意识到，努力只是成功的一个因素，还有一个因素是天赋。但他们仍然很注意努力的价值。他们会认为在努力和成绩之间是一对一的，要成功就必须努力。
阶段3 10—12岁的孩子，对努力和能力之间的关系有了更进一步了解。他们开始意识到，加倍努力可以弥补能力方面的不足，聪明的孩子可以少些努力，对学校作业仍抱乐观态度，但有的开始抱怨作业越来越难，所需时间越来越长。如果没有指导和监督，这些学生就会拖延做作业或根本不做，渐渐养成坏习惯。
阶段4 在大约13岁或进入初高中以后的孩子的认识中，努力决定会渐渐让位于能力决定一切，因而他们把能力不够看成是失败的理由。这一阶段，差学生开始象流行病似地传染开来，越来越多的孩子对成功的可能性抱悲观态度。努力而没有取得预计结果便成为不再能力的借口，从而变得不求上进，满足于平庸。
心理学家马丁•塞利格曼认为，孩子到了13岁之后，被看成“愚蠢”比面对失败更让他们痛苦。为避免失败而逃避工作，是劣等生性格中最顽固不化的部分。根据考文顿所言，“长期劣等生们会通过拒绝参加来逃避考试，越是这样，自卑心理就越膨胀。为了给自己这种自欺欺人的想法找出正当的理由，他们往往会自我美言，贬低自己不愿意干达到事，或攻击勤奋者虚伪、愚蠢无知等，他们会自我安慰，失败标准着独树一帜，标准着个性强等，借此给自己创造一份虚假的自豪感。”
有些爱走极端的孩子，甚至用自残来避免在学校的失败。他们因为害怕不能满足父母、老师、同伴的期望而焦虑甚至恐惧。少年时代，掩盖对失败的恐惧感的最普遍方式就是吸毒和酗酒，吸毒和酗酒都是孩子们到了最在乎别人对自己看法的年龄后才开始的。这并非巧合。
二、 儿童群体研究
〔美〕劳伦斯•沙皮罗：《EQ之门：如何培养高情商的孩子》，经济日报出版社，1997年。
孩子到了3—4岁时，愿意加入群体，刚开始时，对性别无所谓，但到四、五岁，便开始倾向于同性伙伴了。
到了6—7岁，孩子们开始意识到，属于某一群体使他有精神归属感，可以增强自信心，他们会忠实于这些团体，但此时的团体还是绝对由大人定义和组织的。
孩子到7—8岁以后，便会自我定义自己的团体了，在大多数情况下，总是模仿他们所看到的成人世界。刚开始，团体的结构比功能更为重要，然而等团体结构基本确定下来后，孩子们就会发现，他们其实没有什么具体的事情可干，随即便把注意力转向别处。
9—12岁时，孩子们对团体的兴趣空前地高，并且几乎全部是同性团体，当然团体内的谈话主题，一概是异性。从这时直到少年时代，团体的特点便是强烈的要求服从，这种压力在某种程度上成了社会流放的最残忍方式的幌子。
被同伴排斥在外会成为孩子的一种最痛苦的经历。成人在被问及童年时代是“幸福”还是“不幸福”时，是否得到同伴接受便是最常引用的决定因素之一。
三、 社会实践研究
[美]珍妮特•沃斯、[新西兰]戈登•德莱顿著，顾瑞荣、陈标、许静译：《学习的革命》，上海三联书店，1998年。
美国、新西兰等国家早已各自实施旨在2000年创建世界上最好教育体制的计划。新西兰的明日学校计划(Tomorrow’s Schools)中公布的目标为：使教育精良。政府已经将教育基金的提供交由国内的每一社区承办，并要求各社区彻底地重新思考学校教育的未来。美国领导与教育国际中心主任威拉特·达吉特(Willard Daggett)博士提出：我们应当让教师每天自问：“我今天教给学生的东西，学生将来会在什么地方用上？”
美国阿拉斯加的埃奇科姆高中创办了四家实验公司，作为学生学习课程的主要部分，学生从办公司中学到了经济学原理、销售、商务和日语，最大一笔生意是出口日本的价值60万美元的熏大马哈鱼。
新西兰的北帕默斯顿中学实施“综合学习”计划，将很大一部分在校时间花费在河流山川之间作“野外学习旅行”，让学生做与哈佛商学院类似的研究项目。
我们今天将要以崭新的观念来审视我们的教育：今天的教育对于学生的未来和社会的未来将会产生什么深远的影响和潜在的作用？
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| 来 源： 中国教育先锋网 |
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