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案例：北京市第六十六中学的校本课程实验
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| 中国教育先锋网 2005-02-26 李雪梅 寿延 高华程 |
开始上课了，教师手拿两张纸，将两张纸分开一小段距离，问学生：“谁能吹气使两张纸之间的距离变大？”学生们举手跃跃欲试，教师有意先叫柔弱的女生上来试试，她向纸中间吹了一口气，纸没有分开好像还向里靠近了。没容教师说话，几个男生就大声嚷嚷：“女生就是不行，我来！”教师挑选了一个又高又壮的小伙子。这位男生胸有成竹地走上来，手拿双纸，猛吸一口气向纸中间吹去，结果纸非但没被分开，反而贴在一起！教室里先是异常安静，随后发出了惊叹声：“怎么回事？”“这不可能！”“再来一遍！”那位男生不服气地又吹了一遍，结果还是那样。
有的同学按捺不住：“老师，您快告诉我们是怎么回事吧！”
“别着急，咱们一起探讨一下。”
学生们开始凑在一起讨论起来。根据力学知识，学生们提出是大气压力在作怪。
“非常好，能想到大气压力的作用。但是没有吹气之前，纸不受大气压力作用吗？”
刚刚看到希望的学生，又缩了回去。
讨论又继续了……
“向两张纸中间吹气，两张纸中间的气体怎么了？”教师提示了一句。
“把气吹跑了。”……“中间气体流动速度变快了。”
“对！”教师肯定后，揭开了谜底：“吹气使中间气体流动速度变大，气体压强减小。这样，纸外侧气体压强大于纸内侧气体压强，两张纸被压在了一起。这是流体力学中的一个重要规律——‘伯努利原理’，对于流动的流体，当流速增大时流体压强减小。”
学生们恍然大悟。
接下来，教师放了一段“欧锦赛首轮比赛中，法国队在伤停补时3分钟内踢进两个精彩入球”的录像。学生看得很兴奋。“这两个精彩入球将英格兰队到手的胜利化为泡影。我们不禁迷惑：在距离球门二三十米的地方，前有人墙，后有守门员把关，齐达内踢出的‘香蕉球’是如何飞进球网的？你们能不能用刚刚学的‘伯努利原理’解释一下？”
讨论又重新开始，探讨的问题也逐渐深入，很多学生自告奋勇上台讲解，答案渐渐明晰了。
用物理知识解释身边这么多事情，学生显然兴趣十足。看着每位学生兴奋渴望的眼神，教师知道这节选修课的目的达到了，它激发了学生的学习兴趣。“你们想要了解更多的物理知识，请在课余时间阅读我校编写的《生活中的物理》一书吧。最后，请你们课下实际考察后告诉我，为什么地铁站内都要设立黄色安全线呢？”
这是北京66中校本课程高中选修课“生活中的物理”当中的一节课堂实录。像这样贴近学生生活、深受学生喜爱的校本课程，在66中开设有40余门。这些校本课程所用的教材，都是66中的教师自己编写的。
近些年，北京66中在校本课程教材建设方面进行了积极地探索，力求通过校本课程的开发，突出学校办学特色，提高教师专业化水平和科研能力，促进学生主体性及个性的发展。
在校本课程教材内容的选择方面，北京66中力求做到最大限度地选取与学生的现实需要、生活经验及文化背景相契合的知识经验，因为只有这种知识才能对学生的实际生活产生效用，才能引发学生的兴趣，促使学生主动学习。如学校开设了“生活中的物理”、“生活中的化学”、“生活中的地理”、“设计与制作”、“数学趣话”等课程。
就校本课程教材内容的组织而言，北京66中注重学科间的整合，将所选择的各种课程内容要素，在尊重差异的前提下，找出彼此间的内在联系，然后整合为有机整体。采取以学生的发展或社会问题为取向的课程组织形式，主张根据需要把跨学科的内容组织成教学主题，以主题为轴心，在所选择的各学科内容之间建立起逻辑关系，其终极目的在于培养学生融会相关学科知识的能力和综合运用知识分析问题、解决问题的能力，弥补分科课程相互割裂造成的缺失。如学校开设的“地球之谜”、“大气污染的监测”、“社会热点评析”、“科普英语”等课程，旨在强调不同学科内容之间的横向联系，致力于学生获得完整经验。
在校本课程教材内容的设计上，其内容按照学生的兴趣、需要、能力等因素组织起来，融认知、技能、情意为一体，不仅专注于培养学生的能力、发展学生的特长，还注重彰显学生的个性，陶冶学生的性情，力争使所学的课程内容成为构筑学生人格内涵的有机养料。66中开设的校本课程不仅涉及学科教学的延伸、拓展与整合，还根据学生特长发展的需要开设书法、篆刻、管乐、陶艺、电影欣赏、文学拾粹、篮球、乒乓球、网页制作、智能机器人等深受学生喜爱的课程。通过实践，学校领导及师生们深深感受到，校本课程教材只有着眼于学生的现实生活与未来发展，才具有真正的价值与蓬勃的生命力，才不会被当作“异己”力量或“花边”教育予以排斥。
在校本课程的组织与实施上，66中强调发挥学生的主体性，给学生选择课程和自主学习的空间，培养学生的兴趣、爱好，使其特长得到发展。同时，更注重将校本课程建设看作是学校的长期必设课程，是提高学生综合素质、培养创新意识和发展个性特长的重要手段，把校本课程的设置与管理规范化和制度化。
66中校本课程组织与实施的主要负责人是学校教学副校长，教学处则负责各项工作的具体落实。每学期末，教学处设计问卷，对学生进行问卷调查。然后，将学生课程需求汇总起来发放给教师，供教师参考。教师在学期开学前，准备好一两门拓展性课程专题，填写《选修课教学申请表》、《活动课教学申请表》和《课程说明书》上交到教学处；教学处将教师上交的申请表汇总成《课程目录表》和《课程指南》下发给学生，供学生选择；学生据此填写参加课程的《申请表》上报教学处，教学处再根据学生的选择人数（一般一个班不少于15人，方能开课）制定课程实施计划和《课程安排表》。
在校本课程时间的安排上，66中采取日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。学校劳动技术课（如信息检索、篆刻等）直接安排在初中年级各班级的课程表上，以班级为单位授课。高中选修课程的开设打乱班级，学生自由选课。其时间统一安排。高中研究性学习课程，以年级、班级为单位分别安排。活动类课程以初中年级为主，同时兼顾高中年级，时间安排固定，学生自主选择。这种实施方式，有效保证了校本课程的有序进行。
在校本课程实施中，学校一方面积极进行内部挖潜，最大限度地使用各种校内资源；另一方面充分利用社区、教育基地、实践基地、高等院校、图书馆、博物馆、纪念馆等校外资源，扩充和整合课程资源，为学生提供丰富的活动和实践空间。如学校开设的信息检索课程，定期与国家图书馆和首都图书馆合作，请图书馆的工作人员来校讲课，组织学生到图书馆参观和开展研究及实践活动，培养学生收集、处理、加工信息及综合实践的能力。
2002年9月至今，北京66中已经开设了3轮，共开发出126门校本课程。本学期，学校开设的选修类、活动类、研究性学习、劳动技术教育、社会实践类校本课程共有102门，构成了一道学校课程文化的风景线。
在开发校本课程基础上，66中还开展了校本课程教材建设工作。目前，已经编写出版了由语文、数学、物理、化学、生物、地理、现代信息技术、体育等组开发的一套12本校本课程教材。该校还形成了一批富有特色的课程专题，如“数学趣话”、“生活中的物理、化学”、“信息检索”、“设计与制作”、“脑科学的发展”、“走近乒乓球”、“智能机器人”、“篆刻”等等。这些课程，学科范围广、内容丰富，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。
校本课程教材的开发也体现了北京66中多年来的办学特色。66中是乒乓球后备人才培训基地。在校本课程开发中，学校开设了不同层次的乒乓球训练课程，并编写《走近乒乓球》校本教材，凸显了自己的特色。
“数学解题方法指导”、“化学解题思路培养”、“观察与写作”等校本课程，注重拓展和加深学科知识内容，使学生在解题技巧、学科学习方法等方面得到了提高。仅03—04学年度，学校就有644人次在国家、市、区各类比赛中获奖。生物活动小组在2004年北京市中小学生物知识竞赛中取得（高中组）团体第一名，无线电小组的同学在“全国青少年业余电台锦标赛”荣获第一名，文学社同学写的多篇文章在杂志、报刊上发表，高一学生撰写的论文在“北京城市发展青少年畅想论坛”上荣获一等奖……北京66中深入开发与建设校本课程，为学生全面发展、学有所长提供了广阔空间。
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| 来 源： 中国教育报 |
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