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构建区域BLOG社群，促进“精英教研”走向“大众教研” |
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| 中国教育先锋网 2005-09-09 陆李松 |
海盐县教育局教研室、教科所
一、区域BLOG建立之初海盐教育信息化发展和教研工作的背景
1、信息技术硬件基础。
海盐是一个只有36万人口的小县，地处上海与杭州之间，交通发达，经济繁荣，全国第一批百强县之一。2001年11月，县教育局投入了1500多万元建成了“校校通工程”，在硬件、软件、管理、培训和使用上处于浙江省领先地位，2003年1月9日全国教育信息化工作现场会在海盐召开。至2003年，我县城镇学校已经实现了教师办公桌上人手一台电脑（师师通）；农村学校也实现了教研组（备课组）有电子备课室或年级办公室配置电脑，它们都与互联网联通；每个学校都建有学生电子阅览室，中午、自修课和放学后对学生开放；城镇学校35周岁以下的教师绝大部分已经拥有家庭电脑，并开通拨号或宽带上网。
2、信息技术应用基础。
2003年下半年，开发建设了《海盐教研网》，确立新课程网上教学资源建设的研究方向。开发一个交互的动态的全开放的新课程教研网站，提供强大的资源上传模块。无论用户在何地，也无论用户是内网还是外网，都可以方便地上传资源。该模块具有处理文本、多图片、复杂表格和音视频媒体等多种功能；独立开发了功能强大且操作方便的“在线编辑”，用户可以采用系统内嵌的在“线编辑模块”进行在线编辑；也可以利用“导入模块”导入已编辑好的文件，也可以直接链接外部的URL地址；从而突破了目前一般网站只允许从网站管理者一个通道上传资源的“瓶颈”，造就了一个全开放的动态的从任何一个终端上都可以上传资源的网络环境。
组建了96名骨干教师组成的学科资源上传审核小组对自己学科教师上传的资源进行审核；建立上传统计、审核统计、点击统计的激励机制和资源建设考核奖励机制，出台了《海盐教研网网上资源建设奖励办法》，并对2004年网上资源资源建设进行了考核，并根据奖励办法，对个人上传资源排行前64位个人和市级、县级学科带头人上传资源各前10名分别进行了奖励；对学科资源审核小组前48名审核人员进行了奖励，对资源上传前20所学校的校长进行了奖励，总投入奖励资金七万多元。
海盐教研网从2004年2月正式投入使用，日访问量高达2500,至2004年年底，点击已经突破100万，上传资源达1万5千，录用1万1千多项，其中绝大部分是一线教师教学急需的有用资源，最多的时候每天上传150项以上资源。实现了实用教学资源的及时交流和使用。站内开通了搜索功能，可以从“年段、学科、栏目、上传人姓名和关键字等5个条件中任选一个或几个组合进行搜索，资源使用极为方便。
通过“每周工作安排、动态专题报道、教研通知、教研信息”等栏目，县教研室每周工作安排、县教研室组织的所有教研活动通知、报道以及评比结果等全部在网上发布；所有单位（学校与教研组）与个人能及时上传本地和外地的教研信息，实现了教研信息的动态交流。
2004年11月，海盐教研网（资源建设特色）参加由全国计算机教学研究中心举办的第二届全国教育特色主题网站评比中荣获一等奖。
3、教师教学反思与教学研究的基础。
在2004年年初，县课改办就提出了组织教师开展了撰写教育叙事研究的活动，让所有一线教师都来研究课改中生成的问题，撰写发生在课堂里有反思意义的故事；并在《海盐教研网》上大量上传教育叙事研究的案例，提供给教师学习和模仿，并且，先后到实验小学、实验中学、城郊小学、澉浦中学等多所学校作讲座，积极倡导教师开展教育叙事研究。一个以以研究课堂教学中生成的问题为研究特征的撰写教育叙事研究的热潮在海盐大地悄然兴起，受到了上海师范大学研究生导师黎加厚教授的关注和高度评价。
到学期末，由县课改办、县教研室、县教育学会和县教科所联合组织了海盐县新课程实验“教育叙事研究”评比活动。各校都开展了教育叙事研究评比活动，在校级初评的基础上推出参加县级评比，中学参评12个学科（类）共221篇，小学参评11个学科（类）共416篇。经学科评选小组初评，再由县级评委会终评，共评出一等奖50篇，二等奖84篇，三等奖121篇，后编印《海盐县新课程优秀教育叙事研究集》（中学卷）和（小学卷）。
二、区域BLOG建立之初教研工作面临的问题
1、教育叙事与教学反思交流与传播的局限。
2004年上半年，尽管我们组织教师开展了撰写教育叙事研究的活动，以研究课堂教学中生成的问题为研究特征的撰写教育叙事研究的热潮在海盐大地逢勃兴起，教师写了大量的教育反思和教学叙事，天宁小学并且为六位教师刊印了六册书。但是由于我们的教学反思与教育叙事未能在基于BLOG的基础上开展，尽管各个学校园网上有大量的教师原创的教学反思、教育叙事、读书笔记，但毕竟交流与传播不如BLOG及时和广阔。
2、教师信息技术应用瓶颈在于技术的掌握
为了提高教研员和教师网络技术与网上交流水平，开展网上教研与网上交流04年着重开展教研员网页制作培训，从3月到6月，用了许多晚上时间和双休日时间进行培训，到6月底，基本上所有的教研员都做好了个人网页，并挂在海盐教研网上，在全市率先挂到嘉兴市教育网上。
在教研室的带动下，学校教师个人网页制作也纷纷跟上，许多学校也开始了教师个人网页制作的培训，建起了教师个人网页，如三毛小学：http://smxx2.hyedu.net/teacher/，但是，由于个人网页的技术门槛较高，维护和更新个人网站操作较繁，所以，尽管培训较成功，但实用价值不强。
技术阻碍了教师对信息技术的应用。
3、现实教研活动凸现的困惑
(1)现实教研活动呈现出越来越明显的“精英教研”倾向
传统意义上的教研活动，从教师参与省、市、县、片各级教研活动的人员比例结构来看，主要是一些骨干教师，而且随着教研活动级别越高，参与活动的教师人数越少，参与活动的教师级别越高，所以，呈现出“精英教研”的倾向。
近十年来为了促进教师专业成长而出台的一些行政性政策和工作措施，也是针对培养骨干教师，如各地的“名师培养工程”，评选各级学科带头人制度、评选各级教坛新秀、评选各级名师，评选省特级教师，而且基本上形成了一级套一级，即下一级为上级评选的必备条件的工作机制。还有对各级学科带头、名师、特级教师给予比较丰厚的津贴或叫作科研工作补贴等等。
所以，当今教师群体当中明显存在两个群体：一个是已经成为业务骨干的“精英群体”，这个群体规模较小，绝对不到整个群体的百分之二十；另一个群体就是一般教师，这个群体绝对大于百分之八十。
过去和目前的许多教师专业发展培养机制，比较多地关注骨干教师的培养，或者说“精英群体”的培养，这当然是无可指责的；但是，很显然，对一般教师的专业发展、一般教师的教学研究关注得比较少，或者说对“大众教研”关注不够，这是不争的事实。
过去和传统的骨干教师培养，一般有四种途径：一是行政推荐，在各种评选中凸现出来；二是学科教研员在各种业务活动中的培养与推荐，主要是要上出好课，三是通过专业杂志等媒体发表专业论文和在各级论文评选中获奖；四是主持县、市、省级立项课题，最好在三级科研成果评比中获奖；这四种途径并不是截然分开，而是互相呼应、互为配合。一个普通的教师要成长为“骨干教师”，大致离不开这四种途径的互相呼应，才能逐步地一级一级地凸现出来。无疑还有许多很有才情、很有追求的普通老师因为过不了这四关而没有凸现出来。
尽管如此，普通老师孜孜追求的还是大有人在，特别是新课程实验注重教师的专业成长，可以说所有的教师都有专业发展的需求。但是，传统的骨干教师培养模式无疑满足不了这一种需求，现实的传统教研模式也满足不了教师专业发展的需求。
(2)、现实教研模式单一，受时空限制矛盾越来越突出。
现实中的教研活动，受到人员个体背景因素、操作模式、流程的影响，往往影响到所有人员的互动参与，难以建立起真正的平等、合作、互动的教研关系。
现实中的教研活动，受到时空条件的限制，参加教研活动的人员必须在同一个时间、同一地点才能进行；由于受任课和学校条件限制，并不是每一位老师都能经常有权限出去参加片、县、市级的教研活动，省级更不用说了。有的农村学校教师，几十年书教下来了，可能还没有参加过县、市级教研活动，这样的例子我相信绝对不是个别的特例。
三、构建区域BLOG社群“海盐教师博客”的实践
1、对BLOG的认识
博客被认为是继电子邮件、BBS和ICQ之后的第四种网络交流工具，是个人自主注册的空间……
那么，什么是博客？孙坚华认为："比较完整的博客概念，一般包括三个方面：一是其内容主要为个性化表达；二是以日记体方式而且频繁更新；三是充分利用链接，拓展文章内容、知识范围以及与其他博客的联系。"
博客最大的特点在于它的“四零条件”。
·零技术：过去的个人网站技术门槛比较高，只有少数精通技术才能拥有一个个人网站。博客就在于技术的极度简化，包括架构和申请博客网站，编辑、上传和修改内容等，都因为简单而具有革命性。
·零成本：免费、简单、易用的博客软件工具，促成了大量可以免费申请空间的博客服务网站。低成本的博客托管服务网站使得任何一个人都可以像申请免费邮件一样免费申请自己的博客网站。
·零编辑：博客是没有经过编辑的个人声音。编辑作为中介，是传统媒体集中控制模式的重要方面，是内容发表的一个重要“屏障”和“壁垒”。而在博客领域，作者就是编辑，即时写作、即时发布、自我检查形成了与传统写作截然不同的“体验”。
·零形式：内容永远是媒体的内核。博客提供了自动、简单、明了的形式，使得作者只需简单选择形式的模板，而无须为形式耗费时间和精力。
博客的“四零条件”（零技术、零成本、零编辑、零形式），正好突破了个人主页的诸多技术局限，实现了任何有写作能力的人都可以在网上发表文章的梦想；不但为骨干教师群体，而且更为占总数的百分之八十以上的一般教师群体在网上发布个人信息、教学叙事、教学反思等提供了可能，为“大众教研”提供了平台。
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来 源： 中国教育先锋网 |
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