 |
最近文章 |
|
|
|
|
专家文集 |
|
|
|
|
校本课程多元化开发的实践探索 |
 |
|
| 中国教育先锋网 2006-03-13 徐飞舟 项法元 |
□ 湖州新世纪外国语学校校长
我校根据“课堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的课程理念与实施原则，在开发校本课程中关注了以下几个方面：
——以办学目标为指导。1999年学校创办之初，我们就确立了学生“会学会玩，能说能干，多才多艺，全面发展”的育人目标。在以“学生发展为本”理念引领下，以综合实践活动为突破口，逐步形成“学校有特色，教学有特点，学生有特长”的办学目标。这也是校本课程开发的出发点和归宿。
——以综合实践为载体。我校的校本课程内容主要分为人文类、科学类和综合类，并以综合类为主体。专题型的综合实践活动体现了纵向递进，横向拓宽，先易后难，以点带面，逐步形成课程序列的多元构建为特点。每个专题有内容标准、活动探究建议等。师生在活动过程中，根据综合实践活动“本土化”、“生活化”和“生成性”的特点，不断地生成新的活动主题和内容。
在开发和实施校本课程中注重“三个基本环节”、采用“四种学习方式”。
（一）三个基本环节
参与式开发，即在课程开发中，采取“立足本校，自主发展，科研先导，研训结合”的策略，强调师生广泛参与。通过组织“新课程论坛”、“校本师资培训系列讲座”和“校本课程教学观摩研究”等系列活动，让教师较全面地了解校本课程的理论知识、教学策略和教材开发等知识，并提高课程意识和课程开发能力。
立体式实施，即营造“师师联动，生生互动，科科全动”的实施策略。 校长室全面负责，教科室提供信息咨询，教务处与教研组教学管理与业务指导，年级班组具体安排和组织综合实践活动。有特长的老师和校外知名人士、专家能人聘任活动指导，各科教师合作参与，形成师生“能者为师”。使综合实践活动分工明确，条块结合，责任到人的全方位、立体化管理态势。
发展性评价，即实施“主体多元，形式多样，定性定量，促进发展”的评价方法；重视过程评价。每次活动，事前有计划，活动有记录，事后有总结和评估；采用多元评价，评价内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；评价有学生自评、同学互评、老师评、家长评、社区单位评等。形式喜闻乐见，有评价表、档案袋、调查报告、汇报演出等；教师量化考核，每次活动记录表等资料由班主任负责收集，建立档案袋，期末总评；兑现绩效奖励，在学期业务考核、职称晋升、评优活动中把教师参与课改校本课程建设的态度和业绩作为重要条件，每年安排奖励经费约20万元。
（二）四种学习方式
课题研究型。即学生从学习生活、社会生活和大自然中发现问题，选择研究课题，用类似科学研究的方法搜集、分析、整理信息，提出研究报告，写出小论文，然后展示研究成果。如初中的“银杏研究”、“模拟法庭”等。初一自然课学了“裸子植物知识”以后，以“校园的千年古树银杏”为主课题。学生自选“银杏的雌雄”、“银杏的栽培”、“银杏的药用与美食”等子课题，在老师的指导下，成立课题组，制定课题研究方案，然后到农林、医药、饮食等相关部门去请教专家。还去长兴“十里银杏长廊”实地考察，并在互联网、图书馆找资料，去化验部门检测银杏是否有毒等。学生在获取大量信息的基础上，分析、研究写出了研究报告和小论文。这种校本课程教学模式在多数学科均可实施。
创意设计型。即在老师的指导下，学生自主学习，合作探究，设计并制作出有新意、个性化的作品。如劳技课的彩色泥塑、纸竹木工艺和小制作等。
社团活动型。即根据学生的兴趣爱好和个性特长，自主报名，自愿组团，在老师的指导下开展实践活动。我校有航模俱乐部、英语剧社、采薇文学社、采风小记者团、文博研究会、杏苑艺术团、EPD活动站、墨苑书画社、数学沙龙等15个学生社团。
社会服务型。即以社会服务形式，引导和培养学生走进社会、了解社会、服务社会的意识和能力。政教处将学生参加公益劳动、慰问演出等，列为选修课，规定每人每学期完成10小时“义工”，每次社区服务都由对方单位进行评价，记录在《社区服务记录卡》上，从中培育学生的社会责任感。
（三）课程成效与启示
学生素质发展是校本课程开发的终极追求。校本课程实施既从学生兴趣和经验出发，又能满足学生个性发展的需求，学生的实践能力和创新意识有了取之不尽的活水。校本课程《法制系列教育》培养了学生的法制意识，提高了学法、守法、护法的能力。校本课程开发加快促进教师从合格教师到优秀教师、从学科型教师到综合型教师的转变。在两年多实践的基础上，根据学生的发展需要和教师的特长，结合学校的特色和社区教育资源，我校组织教师制定了18种《校本课程标准》（选修课、活动课）和15种《学生社团章程》，从而规范了实施校本课程和社团活动的目标指向、教学内容标准、教学实施建议和课程评价等，防止了校本课程流于形式。
|
来 源： 教育信息报 |
|
|
|
|
| |
| |
|
