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杭州文新小学综合教研组网络教研的实践研究 |
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| 中国教育先锋网 2006-09-25 孙飒 |
作为一所较早利用网络技术打造“数字校园”的学校，如何使设备和技术更大效益地服务于学校教育教学？如何适应集团办学中出现的问题，最大限度地发挥网络的功能？
在“西湖blog”运作的过程中，从推广校园博客到建立“博客团队”，构建“网络型”教师学习共同体开展网络教研，这是一个巨大的飞跃。
一线视角
“让我们的笔尖流淌思想，让我们的思想变得灵动！”——这是西湖（文新）小学综合教研组的博客团队宣传口号。
西湖（文新）小学是一所刚创办一年多的新学校，综合教研组共有成员9名，特点是“两多”，一是相关学科多，牵涉到除了语文、数学、思想品德以外的每一个学科；二是年轻教师多，其中有4名是刚毕业的新教师。另外，因为综合教研组没有固定的教研时间，又要避免和学科教研活动冲突，好几位教师还同时兼着两个学科，要参加好几条线的教研活动，每次活动都要换课，集中教研有很大的难度。面对这样的情况，不禁让人疑惑重重：文新综合教研组这样的“凑拢班子”如何教研？
对此，综合教研组客观地进行了分析和讨论，定下“扬长补短创特色”的工作思路，决定充分依托学校现代教育技术、网络化管理的优势以及推出一年的西湖小学教育集团“西湖blog”中的“团队博客”功能，把工作重心定位在积极建构网络交流平台，创办“文新综合教研组blog”这一“网络型”教师学习共同体，大力开展网络教研。
“不同的学科，原本是比较难在一起交流与沟通的，但文新的综合教研组却通过网络把这个特殊的教研组活动搞得有声有色，使得这里的每一位教师不但能积极地参与到活动中来，而且能够在这里感受到自己成长的快乐，‘幸福地听课，快乐地学习’，从一份组织有序的工作计划，到组长给大家提供的差不多9000字的《教学研究是教师成长与发展的有效途径》的文章，从三言两语的课后反思，到洋洋洒洒“不放过自己”的直面剖析，我能够无时无刻地感受这份热情与投入……”这是西湖小学教育集团校长章献明在外学习期间在文新综合教研组blog里留下的1800多字的体会文章《“综合”的魅力》中的一个段落。
我们以西湖（文新）小学综合教研组一年来博客团队网络教研的实践为基点，进行一系列的分析与思考，揭示其在学校管理、教育教学研究尤其是在教师专业化发展中的现实意义，思考存在的问题以及今后进一步前行的方向。
■探路
博客团队：“个人愿景”整合为“共同愿景”
2004年7月，在香港大学举行的国际教育教学委员会(ICET)大会的主题是“教师即学习者：构建专业发展的共同体”，这是教师专业发展背景下对教师群体和学校提出的要求和描绘的共同愿景。
教师学习共同体是学习型组织的雏形，学习型组织的学习是一种“团体学习”。正如管理大师彼德·圣吉所言：“在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人”，“当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快”。在这种组织中，大家都不断突破自己的能力上限，彼此信任、互补长短，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，用教师之间的相互讨论，来分享经验和专业知识，创造真心向往的“共同愿景”，不断地一起探讨如何共同学习。
文新综合教研组应用网络作为交互工具，构建教师博客团队，组织“网络型”教师学习共同体，将“个人愿景”整合为“共同愿景”，营造学习型文化氛围，促进了学习型组织和学习型学校的建立。
“网络型”教师学习共同体：促进教师专业发展
教师的专业发展是教师个体持续不断的学习过程，是实践性知识发展、积累的过程。“网络型”教师学习共同体因为拥有得天独厚的交流平台，创造了积极和谐的学习环境，为教师个体提供了丰富的学习机会，因此能够较好地促进教师专业发展。
1.个体发展。所谓“个体发展”就是教师依赖于自身的潜力作个人规划的发展。这种发展是将他人的知识、经验，逐渐内化为个人实际需要的行为，即理论到应用，实践挫折到学习饥饿所引起的自控式的发展需要。在“网络型”教师学习共同体中可以呈现多元的学习资源，解决成员的学习饥饿问题，适应成员主动学习的需要，从而促进个体发展。
自我学习。教师在网络学习共同体中寻求学习资源，比如说教育教学理论知识和个人的实践经验，包括教学策略和课堂管理方法等，进行主动学习。
自我反思。教师通过写教后记、教学案例随笔等形式记录教学行为、分析教学日志，并作出自我评价。在自我的审视中关注自己的教学行为，提升自己的教学理念。
“前几天收到家长的一封网上留言信，该家长说发现小孩子最近对数学有点失去了兴趣，也分析了一些原因，并对老师提出了一些建议。这种现象确实值得我好好反思一下自己的教育教学工作。”这是教师王春锋的一则反思性日志中的一段。通过自我的反思以及学习共同体内部的对话，教师对于自己的实践有比较清醒的认识，特别是能够彰显那些习以为常的不良习惯与消极的、不科学的做法，揭示其产生的原因，并对之加以批判和改造。
2.同伴协同发展。美国学者鲁宾斯把“同伴互助”界定为：“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，共同作研究，或在现场解决遇到的困难问题。”乔依斯与许瓦斯的研究发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75％的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15％能有同样的表现。在博客团队里，各成员间就形成了这样的“同伴互助”关系。
同伴互助，合作学习。同伴在博客团队“教学探讨”、“体会交流”、“教学随笔”这些栏目里交流教育教学思想，分享实践经验，探讨教学困惑，通过文本对话、相互指导、共同学习等方式实现同伴互助。特别鼓励教师集体内部的专业争论，各抒己见、观点交锋、讨论争鸣，以及对不同意见的兼容和保留。教师不仅能从互助和讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从互助讨论中学会与人沟通交流的能力。
比如教研组开展了一次专题教研活动———“课堂的组织与调控”，每位教师都结合自身实践写了书面的汇报材料，在博客团队里进行了交流探讨，体现了一定的理论性、更多的探索性和极大的交互性。无论是老教师，还是刚参加工作的新教师，通过这样严谨务实的活动都在自身的基础上对教育教学有了更多的理解、更深的思考，从而有了较大的提高和进步。
专业引领，培养专家。教育部基础教育司相关负责同志曾经表示：“我们几百万教师只有几千名专家(约1000比1)，怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。我们提倡的是‘专业’引领，而不是‘专家’引领。加上不断的个人反思、同伴合作分享，这样发展下去，3年至5年，教师就可以逐渐从新手到教育能手、到专家、再成为教育名家。”
骨干教师的引领、一些专家的加入，使博客团队的专业性和层次得到迅速提高和发展。骨干教师在学习讨论中进行“专业引领”，对教学问题做出自己的专业判断，通过学习，努力使自己成长为大家公认的专家。同时，因为有了博客团队的平台，使专家的指导成为可能，并且非常便捷，对于新教师来说无疑是难能可贵的学习机会。
“网络型”教师学习共同体：促进教师精神成长
除了专业成长以外，教师的自我发展还有一个很重要的方面就是精神成长。一个教师有积极的人生观和价值观、良好的心态和精神面貌就能以更大的热情投入工作，在平凡的工作中收获快乐与成功。
在博客团队中，同伴间的真诚沟通、相互理解和支持会产生巨大的影响，促进教师精神成长。
1.心理调整。文新综合教研组博客团队中专门设置了一个“教师心理”栏目，在这里推荐了一些针对教师心理的文章供大家阅读，比如《其实我们可以快乐地教》一文，积极引领大家形成健康工作心态；教师可以在这里倾诉自己的心情、教育教学中的心理困惑，并通过专家引领、同伴互助走出阴影；同时，教师还可以进行一些心理调节技巧的学习，“休闲片刻”栏目主要是推荐歌曲、图片，聊聊轻松的话题，目的就是放松教师繁忙工作的疲惫身心，有意识地作一些心理调整。
2.情感交流。博客团队里，同伴间的相互理解和鼓励令人感动。“这次活动让我非常感动的是，周静在整个活动过程中非常坦诚、虚心的态度。看了她的教学后记，更是让我又一次感动！每一节课都有亮点和缺憾，重要的是我们自己如何去看待。那天，参与评课的教师，包括10名实习教师，不仅看到了课堂上的亮点，也提出了很多批评，甚至是很尖锐的意见。但是，周静老师始终是以一种非常虚心的态度接纳，并诚恳地进行自我分析和反省。真的非常让人感动！”这是教师周静教研课教后记后面的回复，真诚地给予年轻教师肯定和激励。
“学期开始遇见不少麻烦事，开始我是做好了很多心理准备的，几天下来首先是嗓子受不了，然后就是上课的纪律问题，有时候还要满操场地找小孩，有点出乎我的预料之外。”这是教师袁颖敏发在文新综合教研组blog上的第一篇教育随笔《新学期随想——走过芳草地》中的一句话，让大家感受到了一名新教师的真诚和实在；
“老师是辛苦的，但同时也是快乐的，一起在辛苦中体验快乐吧！”这是新教师王春锋给袁颖敏的回复，可以看到里面闪烁着的热情的光华；
“每天不管多忙多累，只要看到学生们一张张纯真的笑脸，就不由地被感染——咧开嘴笑起来，孩子们拥有那么多简单的快乐，还把快乐带给了我们这些久违童年的大人。”这是新教师施玲给袁颖敏的回复，让大家一起被感染了。
……
在这样一日日的交流里，教师的精神更愉悦了，同伴间的情感更融洽、更亲密了，集体的凝聚力与日俱增。
■思考
网络教研：实现开放互动交流
自2005年9月13日建立至今，“西湖（文新）小学综合教研组blog”(http://wxzhz.xhschool.com)共发布文章203篇、回复650个、访问4.8万余人次。通过一段时间的运作，文新综合教研组博客团队适应了人员难以统一时间研讨的实际情况，实现了开放互动的交流。在“西湖（文新）小学综合教研组blog”的带动下，西湖小学教育集团中出现多个这样的教研组、学生社团博客团队。
“很感动那些很年轻的教师们，尽管经验不多但努力不少，从这里看得出每个人的辛勤；很感动这个研讨的氛围，尽管只是一点小小的感受，但在这里，可以变成一种交流的载体，让它成为相互学习的很好机会；很感动于这种坚持的精神……”在这个网络交流平台上，让大家欣喜地看到了“和谐”——积极的面貌、上进的作风、民主交流的氛围已经形成；看到了“高效”——认真的参与、务实的活动让大家切实有所感悟有所提高；看到了“特色”——交流、互动让网络教研真正发挥作用。
在文新综合教研组博客团队的创建、运作过程中同样也遇到了各种问题，有一些得到了解决，有一些至今仍没有解决的良策。由此思考，在网络设备、软件等条件具备的情况下，影响“网络型”教师学习共同体发展的因素有哪些。如果说，把“网络型”教师学习共同体比做植物，那么它的成长需要种子、土壤、阳光、空气和水分。
种子：教师学习共同体的成员。学习行为要靠教师去实现，教师学习共同体的成员是一个关键，他们的年龄层次、知识能力结构、工作面貌、学习态度、个性心理状态都制约着团队的建设和发展。
土壤：良好的外部环境。任何一个团体都不能孤立存在，相对来说，“网络型”教师学习共同体只是大共同体里的一个小团体，外部的环境是否关注、支持，也是其发展的一个关键。
阳光、空气以及水分：教师专业精神以及专业发展的“共同愿景”。如果没有教师专业发展的意识，没有搞好教育教学工作的“共同愿景”，这颗种子即使有了土壤也还是永远没有发芽的机会，这个团队缺乏了成长的条件，必将成为一盘散沙。所以形成教师专业精神，规划教师专业发展的“共同愿景”也是一个关键。
“网络型”教师学习共同体是一个新生事物，需要进一步实践、进一步研究。文新综合教研组博客团队还只是一片小苗，如何使它更快更好地成长起来，促进团队的每个成员专业发展、精神成长，有待于研究的问题还有很多，比如探索其更合理的运作模式、操作方法，激发成员的学习动机，加大交流的面和频率，提高交流的质量，等等，都需要在实践中不断摸索、不断学习，最终使它变得枝繁叶茂，长成一片参天的树林。（杭州市西湖小学教育集团）
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来 源： 中国教育报 |
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