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网络环境下互动式校本研修的实践研究 |
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| 中国教育先锋网 2007-05-04 曹志霞 |
上海市第一师范附属小学
一、背景
课程改革的全面推进，需要教师立足校本，加快专业发展的步伐。信息网络技术的飞速发展，又为学科校本研修的开展提供了新的条件。
工作中我们逐步意识到应用现代教学教育技术的紧迫感，体验了它的高效率。多媒体技术的发展促使老师更新自己的教育思想和手段，用学校一流的现代化教学设备改革传统的教学方法，已成为教师的自觉要求。上网了解各地教改信息，访问名师，学习他们的经验，上网查询教学资料等等也已蔚然成风。电脑不仅使人脑得到延伸，成为帮助使用它的人管理、处理信息的工具，电脑也使人际交往的时空得到了延伸。我们正处在教育大变革时期，教师的专业发展面临时代的严峻考验，用好学校资源，切实提高校本研修的有效性，显得比以往任何时候都重要。
对于如何在网络环境下，在构建新的教学模式，提高教学效果的同时，在学科教研中应用网络，现有尝试仅停留在资料及活动记录的网页呈现上，真正利用网络开展分享式、互动式研修的实践还很少。
基于上述分析，针对当前数学教研存在的不足，近两年来，我们尝试利用校园网，构建互动式研修活动的平台及其运作流程。充分发挥网络环境的优势，利用先进的互动交流手段，优化研修过程，使教师有更多时空主动参与研修，在互动共享中切实提高研修的实际效能，从而有效推进学校课程改革，促进教师专业化发展。
二、基于校园网的校本研修
1. 构建校园网下的数学网站
我们结合学校市级课题《现代学校教研活动的功能与形态的实践研究》，开展了《网络环境下互动式数学学科校本研修的实践研究》的子课题研究。我们以实践课程改革理念与新数学课程标准为动力，正确处理继承与发展、借鉴与创新的关系，多途径地开展互动式的研修活动。力求使研修过程由“吸收、储存、再现”转向“互动、研究、创造”；由定时、定点的格局转向不定时、不定点的灵活状态。为此，创建了数学网站，构建了校园内的交互平台。数学网站的板块设计着力使“个体反思、同伴互助、专业引领”三位一体，在互动、共享中提升教师的专业素养，达到研修效益的最大化。
“个体反思”——
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每位教师每月上传1至2篇独立设计的教案或教学实录，附教后札记，将“自我反思”呈现给大家。重点针对学生学习难点，开展学习策略的研究，以帮助学生学习为基点来考虑教师的教学策略；根据不同教材的特点，思考怎样帮助学生形成多样化的学习方式，凸显动手实践、自主探索、合作交流等学习数学的重要方式。
* 专门为3年以下的新教师和新引进的教师开设网上“半月谈”栏目，交流工作中的收获、感悟或者困惑。
“同伴互助”——
* 参与网上以课例为载体的“主题研讨”研修活动。每月1次，由教研组长主持。
* 设立网上质疑问难的“同伴求助”栏目，挖掘教师群体中的智慧，解决同伴工作中的实际问题。
* 参与“教海漫谈”栏目。（每学期发表一篇经验性文章）
“专业引领”——
除学校聘请的特级教师、退休老教师之外，还有本校的学科带头人、明星教师、教研组长承担引领任务。
* 推荐较为前沿的教学研究学术文献。每人每月至少1篇。
* 轮流主持一次专题论坛，探讨本学科焦点话题，形成理念碰撞、观点争鸣。组内教师每月至少参与一次。
2.网络环境下数学学科校本研修的运作流程
(1) 常规工作
设置了公告栏，内容有数学教师职责、教研组计划与小结、研修活动通知、收获园（荣誉栏）。让教师参与教研组工作计划的制定，并能随时了解研修的要求与活动进展情况。
以教研组工作计划的制定为例：落实学校计划的讨论→提出数学教研组计划设想→组内成员回帖提议→整合→形成教研组工作计划，包括每次组内课例研讨的主题。
(2) 日常交流
在构建网络教研平台的同时，我组还利用人性化的即时交流工具“MSN”，开通全组成员交流的渠道。有问题、有事可及时交流、留言、互发文件。尤其是文稿互传，对教研组资料的收集、分析、共享提供了很多方便。
每天早晨，我们18位数学老师就会相聚“MSN”，一声轻轻地问候，一声真情地祝贺，大家的情感在这里交流，大家的真情在这里流露，使组内的每一个人时刻都感到集体的一份暖意。
(3) 互动式课例研讨
教案发布 上课教师事先在网上讨论文档中展示自己的教学设想。
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同伴互助 在讨论版上，针对教案提出各自的想法，用文档回复执教者。
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自我反思 执教者见回复后再反思，确定教学过程。（多次回复、交流）
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上课实践 大家听试教课，未参加听课的老师在校园网视频点播服务器中看录像。
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评课分析
根据实践再次审视教学过程的有效性，以回复执教者形式发表自己的见解，网上共享，同 时组员间也可相互讨论。
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再次实践 同年级组教师参与再实践或仍有原执教教师再实践。争取得到专家的现场指导。
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再次实践后的教案、课件上传于网上“资源共享区”。让精心设
计的教案资源发挥长效功能，让更多教师得益，以便今后在各自的教学中实践中借鉴、融合、创变，乃至超越。
3. 课例研讨案例
下面就我组曹莹老师上的一堂实践课《分数比较大小》，给大家介绍我校的课例研讨活动。
(1)备课
首先确定教学内容：新教材四年级第一学期《分数比较大小》（第三单元“分数的初步认识（二）”的起始内容，可以提前教学）。由执教老师上传教学内容于网上。同时，进行教学设计的前期准备。
请教前辈，寻找教学的突破点：
由老教师介绍旧教材这一内容的教学处理方法：直接观察图片→比较→得出结论（分母相同的分数，分子大的比较大；分子相同的分数，分母小的比较大）→练习巩固。在教学过程中，得出结论所用时间比较短，运用结论练习所用时间比较长。
请教书本，寻找教学理论的支撑：
我们找到了由王宪钿、张梅玲、刘静和撰写的研究报告《关于儿童对部分与整体关系认知发展的实验研究——小学儿童分数概念的形成》（刊于《儿童心理与教育心理》1980年第2期)，该项研究得出的结论是：儿童理解数的部分与整体的关系对于掌握分数概念是密切相关的；在分数教学过程中，自始至终地贯穿部分与整体关系的概念，是促使学生更好更快地掌握分数概念和正确进行分数运算的良好方法；理解和掌握分数的概念和原理是学好分数知识和形成运算能力的最好途径。这些结论对我们认识分数概念在数学教学中的地位，把握分数概念教学的关键具有直接的指导作用。研究报告中还指出：“学生对于图解并不如生活经验那样熟悉，因而在这种情况下感知反不及熟悉生活经验的作用来得有力。”
由此，我们根据课程改革的要求，确定本课教学的突破点：一是用现实情境代替图片让学生观察；二是得出结论过程多元化。我们设想通过创设情境让学生在情境体验中开展观察，同时允许并启发学生用自己的方式探究、解释、得出结论，使学生认知过程多元化。
网上集体备课，共同设计教学过程：
明确了突破、改进的目标以后，大家利用网络平台，集体备课。有的找相关的教案、课件，并写下自己对这些资料的看法；有的设计教学片断；有的提出自己的见解，供执教老师备课时参考。综合多数教师的意见，决定将同分母分数比较大小与同分子分数比较大小这两个内容（教材分为两课教学），集中在一节课内教学。
(2)试教
在融合集体智慧的基础上，进行试教实践。大家听课，并将试教课全程录制，挂在网上，以便讨论修改时可以反复重放，进行微格分析。试教表明，一节课内教学两个内容是完全可行的。
(3)修改
教师们根据课堂观察，反思教学过程的合理性，并根据自己的思考提出建议与改进措施。有的教师认为学生课堂上认知过程还比较快，没有将时空充分给予学生，教师有走过场的痕迹；还有的教师对课件阐述了自己的想法，如色彩太接近，对比性不强等等。
(4)二次实践
执教者集同伴的想法，自己反思修改教案后，上第二次实践课。
在这节课上，学生表现非常活跃。他们用自己的语言说明同分母分数的大小，并得出比较方法。然后又用多种方式解释了与的大小，并总结出：分子是1的分数，分母小的比较大。这时，一位同学说，分子相同的分数，都是分母小的比较大。教师让大家举例说明。接下去，又有学生提出，分子分母都不相同的分数如与，怎样比较大小？同学们纷纷说出自己的方法。有画线段图或圆形图比较的，也有利用课本上的“分数墙”比较的，还有学生化成同分母分数再比较。最后，这节课在一道开放性练习题中结束。
(5)集体面对面再次反思
讨论中，大家一致认为这节课总体上是成功的。意见分歧的是引入环节，教师创设了春游的情境，图中学生带的食品有巧克力、匹萨、饮料等，但只出现了分巧克力一个内容。有的认为由一块巧克力平均分成8份，让学生看图说出分数，学生说出1/8、2/8、3/8、4/8、5/8、6/8、7/8、8/8……1/4、2/4、3/4、4/4、1/2、2/2,这就已经够讨论分数比大小的各种情况了。相反意见认为，只分巧克力太单调，应该充分利用情境图的内容。
曹培英老师听了第二次实践课，并参与了我们的再次反思。他充分肯定了这节课的两点突破：由生活情境引入，比较生动；让学生根据自己的理解，采用自己喜欢的方式解释分数的大小，说明学生形成了自己的意义建构。针对我们的争论，他指出：心理学研究和教学实践都表明，调动儿童所熟悉的生活经验，有时比直观图示效果更好。这是本课由情境引入教学的可行性依据。但可以这样教学，并不等于就一定要这样教学。必须明确创设现实情境的目的“为了什么？”是为了得到一连串的分数，从而引出课题吗？是，又不完全是。生活情境的作用还在于，它能调动学生的生活经验来帮助理解，它能为我们提供引导学生从实际问题中抽象出数学问题的机会。为了实现后一意图，由情境提出的问题，确实可以更丰富些。比如：
两块同样的巧克力，都平均分成8份，小巧、小雅分别吃了其中的3份、4份，谁吃得多？
两块同样的匹萨饼，一块平均分成8份，一块平均分成6份，小胖、小丁丁分别吃了其中的1份，谁吃得多？
通过回答这些问题，更有利于学生感悟，它们有着共同的数学意义，即都可以归结为比较两个分数的大小，从而比较自然地让学生经历数学抽象的过程。后面巩固练习时，可以再安排让学生应用所学知识解决情境图中的其他实际问题，也就是让学生再经历数学应用的过程。其实，这正是数学课程改革所追求的发生在课堂上的数学过程。当然，我们不要求每节课都让学生经历从抽象一直到应用的比较完整的过程，因为这不符合教学的实际。但这节课，完全有可能展现这一过程，值得我们努力去生成它。
(6)跟进实践
曹莹老师的两次实践，以及前前后后的共同参与，特别是特级教师的引领、点拨，给大家很大的启发。同年级的教师，将研修成果移植到自己的课堂上，跟进实践，取得了较为满意的教学效果。主要表现为学生在同化新知识、构建新意义的同时，经历了数学抽象、演绎、应用的过程，兴趣浓厚，信心十足。其他年级的教师，也对如何探求教学改进的突破口，如何借鉴或依据相关研究成果进行教学设计，以及如何明确使用情境或其他手段的目的，有了自己的认识和比较真切的感受。
三、实践后的思考
实施后发现：首先，“个体反思、同伴互助、专业引领”这三个板块的设计促进了教师从工匠型教师向研究型、反思型教师的转变，每一次的网上留言，学科焦点话题的选择，前沿学术文献的推荐，观点的讨论争鸣，这每一点、每一处都是教师成长的一块块基石。同伴的合作、同伴的智慧充实了每个教师的成长过程。
其次，基于网络的研修，打破了时空的局限，给教研过程注入了新的活力。
在“虚拟教研区”中以研究课为载体，一改以往研究课单纯的即时性效应，使全员参与从教材分析、教案设计与说课、组内教师建议与素材提供，到课后同伴点评的全程。在这样的开放环境中，教师以不同的视角，不同的思考在合作中真诚交流、争鸣。随着时间的推移，伙伴们间的对话互动面在不断增大，思想交流也在趋向广度与深度。同时，它把往日一说而过的内容保留了下来，教师看课与评课的能力也在落笔中得到提高。
在“资源共享区”中，教师精心设计的教学资源发挥了长效功能，能让更多教师得益，在今后各自的教学中实践中借鉴、融合、创变，乃至超越。
网络与现实的有机结合，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。构建起教师间一种新型有效的互动关系，形成了交流环境，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。教师每时每刻每处都能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来的成长喜悦。从而获得最大限度的“研修”与“教学”与“教师专业发展”的共赢。
近几年的研修实践给我们带来了不少收获。组内教师获奖频频，有“上海市青年教师教学比赛”的一等奖，有“全国小学数学信息技术与课程整合能力比赛”的一等奖，还有市、区级教育科研课题的各种成果奖，获奖率占全组的55%。数学教研组获市、区“先进教研组”，静安区“名学科”的荣誉称号。
实践的脚步永不停留，基于校园网的互动式数学学科研修活动，也在继续实践探索中。
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来 源： 《小学数学》2006年第6期 |
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