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区域推进校本教研的努力与策略 |
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| 中国教育先锋网 2007-05-24 |
一、台州校本教研推进历程的回顾
回顾台州近三年推进校本教研工作的过程，大致可以分为三个阶段。
（一）项目预备阶段(2003年1-12月)
2003年是学习与思考的一年，我们组织了教研系统内的学习和面向中学的教学业务专题培训。10月，在黄岩召开的“教学业务专题培训暨校本教研工作研讨会”上，华东师大郑金洲教授、上海市教科院张肇丰、王洁副研究员作了关于学校教研活动的创新、校本教学研究、案例研究与撰写等讲座。这为全市启动校本教研工作打下基础，并给学校以明确的导向——以学校为基础、培养教师案例反思的工作习惯、关注业务工作与活动的策划与有效性。在12月参加了上海会议后，我们将自己的理解与操作设想整理成论文《教学研究工作的实质是学校教学研究工作的有效开展》发表到《基础教育课程》上，提出了抓校本教研，必须要从学校教学业务工作整体来抓的基本思想。
（二）项目启动阶段(2004年1-9月)
在正式提出加强校本教研的工作重点后，我们深知，推进校本教研的力量必须源自基层，必须要让基层学校“乐于”和“善于”通过校本教研提高师资素质，继而促进教育教学质量的提高。所以，我们这半年多的重点在四方面：
1.通过宣传发动和骨干培训，唤醒学校教学业务干部对业务线工作的整体反思，促进学校教学工作与组织的调整改进。
2.以推动教师教学案例研究为抓手，转变教师教学研究的范式，促进教师教学反思习惯的形成，导向教师研究的务实化。
3.以推进校本教研工作作为教研系统转变工作方式，加快队伍建设的抓手，引导教研员结合学科实际，总结过去教研工作的成功经验，逐步改进教研活动的组织策划，在学科教研中体现校本教研的精神，通过对教研组长和骨干教师的研训宣讲，在基层形成加强教研组建设的氛围和骨干。
4.认真完成创建全国实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”的申报工作，积极争取项目组的指导。
因为台州课程改革的首批实验是2003年9月开始的。因此在课改的第一年，这一系列工作和活动得到基层学校和老师们的积极响应。我们在这段时间探索的基础上认为，抓校本教研，必须要有具体的抓手，而从教研员与学校教研活动看，最好的抓手是抓教研活动的策划与改进，提高了学校和区域教研活动的质量，就会让校本教研成为教师自发的要求。
（三）项目推进阶段(2004年10月----）
在教育部基础教育司确定我市作为“创建全国以校为本教研制度建设实验与示范基地”后，我们与专业支持机构浙江省教研室一起于2004年10月13日召开了启动仪式，印发了《关于积极推进以校为本的教学研究工作的意见》，提出下阶段的工作目标、要求和具体措施与保障。2005年1月参加第二届全国校本教研研讨会（长沙）和2005年4月承办浙江省首届校本教研工作研讨会（黄岩）对我们的工作都起到了很好的促进作用。在这一年多时间里，我们的工作重点在五方面：
1.将校本教研工作的策源渐渐下移到县区，通过行政管理关系推动学校教学业务工作的改进。2004年9月市县两级教研室主任参加了北师大课程中心召开的全国校本教研工作策略研讨会，学习考察了国家课改实验区乌海海渤湾校本教研工作的经验。各县区对校本教研的认识与操作更加清晰。温岭市、黄岩区、仙居县、三门县、玉环县分别在2004年底前专题组织学校教学业务干部学习和部署校本教研和校本培训工作。
2.将校本教研与学科教研工作紧密结合，通过“种子计划”，针对性地提高教研组长和骨干教师的专业水平与教研工作策略水平，实现学科教研活动支持学校教研组建设的目的。高中物理、高中化学等学科和幼儿教师高级研修班等都取得良好的成效。
3.建立校本教研基地，让学校在校本教研工作中发挥创造性。2004年10月，市教研室建立16所初中与小学为台州市校本教研基地，次年2月，22所高中的69个教研组被确定为市高中学科校本教研基地。以建立紧密型的教研员与学校的业务工作指导关系，突出教研室为基层学校服务的职能。
4.启动“台州市校本教研百校工程”，强调以创建为目的，以评比为手段，计划从2005年起分三年评选100所台州市校本教研示范学校。2005年6月该项活动与教育局组织的校本培训检查评估合并，并按照创新思路组织了9月的首批“校本研训”工作检查（详见案例七《找准评估检查对于区域推动的作用点》），变评估检查为区域推广和问题诊析。
5.开展以“教研活动的创新”为主题的“校本教研实践案例征集与评比活动”，以鼓励教研员和老师以研究的眼光去反思分析教研活动，以策划的眼光去设计改进教研活动，提高教研活动的组织策划能力。
通过两年的努力，我们基本形成了以“教研活动的策划”为特色，以学习培训、基地建设和评估推广三大工作为基础的区域校本教研推进模式。借“校本教研发展三阶段说”（活动化阶段、制度化阶段、文化建设阶段）来解释的话，台州校本教研在活动化阶段的努力在走向深入，而对于制度建设方面，虽然提出了教学业务工作体系重构、教学研究与教学管理制度框架等设想，但在依托行政力量进行推广方面还相对不够。不过，教研制度建设应该是出于内在需要的生成过程，我们需要用生成的眼光去建设制度，而不可机械地用制定的方式来造制度。以下我们再从学习培训、基地建设和评估推广三大工作的讨论中反映我们的策略。
二、学习培训的策略
（一）要以朴素通俗的方式推广校本教研
要让广大老师理解和接受校本教研，就要以朴素通俗的方式来解释校本教研。要让老师感觉校本教研就是我们过去开展的教研活动和课题研究的改进，就是怎样让活动更有效果的努力。只有将校本教研以通俗朴素的形式推荐给学校，学校老师才可能喜欢，才可能长期坚持，才可能转变教师的研究范式。所以，我们在向一线老师解读校本教研的精神时，把校本教研概括为二个问题的思考和回答。
1.教师需要怎样的研究？教师需要的研究应该有四个特征：①关于实践问题的研究。如果研究不是为了解决问题，不是为了帮助教师的实践，那教师就不会产生研究的需要。②以老师自己为主体的研究。老师不能孤立地做被研究者，老师没有必要扮演研究活动的配角。老师需要的，是自己有独立思考和独立行动的研究。③成长驱动的研究。虽然我们还消灭不了“成果驱动”的研究，但我们必须提倡教师为了成长和进步而研究。④理论联系实际的研究。
2.怎样的研究才会是有效的研究？有效的研究应该有四方面的要素：①从现实案例出发的反思与改进；②有想法，还要有行动，研究之后要有行为跟进；③有必要的专业引领；④参与老师是内心快乐并主动参与的。
推广校本教研的首要任务是转变教师的研究范式。教师研究的应该是教学实践中的“小现象”和“真问题”，应该是紧密联系实际的“草根研究”，而不是前瞻性的宏观主题。我们一方面通过学科教研活动，辅导教师学会在叙事中析理的研究方法，建立起“从问题到建议”的研究思维；另方面要引导和感召教师从“成果驱动”转向“成长驱动”，切实提高教师参与研究的积极性、问题研究的针对性、实践探索的建设性。这三者正是教师研究的三个“台阶”。
（二）要根据需要开展多层次的综合性学习培训
在推进校本教研的过程中，不同的对象有不同的需求。我们的思路是对学校校长培训“教学业务工作的反思与重构”，对教研组长培训“教研组工作职责”和“教研活动的策划”，对教师培训“课堂教学观察技术与设计技术”和“案例研究方法与行动研究方法”。用科学的方法武装老师，提高教学活动与教学研究的实效。
此外县区还组织了多次学习培训。当然学习培训的形式也要创新。有效的校本教研培训不应是仅仅的讲座报告。仙居县教研室于2004年11月召开的“校本教研研讨暨骨干教师培训会”较有特色。大家观摩了下各小学的现场教研活动，并对教研活动的组织进行了热烈的评议。有三所学校分别从教研活动的组织、集体备课和教研组工作三方面作了介绍，从操作层面提升基层学校的组织和策划能力。这也是县区组织的第一次以教研活动为研究对象的教研活动。
2005年4月，浙江省教研室在台州黄岩召开了“浙江省校本教研工作研讨会”，除了大会安排了较为紧凑的专家报告和经验交流外，黄岩第二高级中学、黄岩新前中学、路桥小学和黄岩中心幼儿园也为大会提供了研究教研活动组织的现场。这种关于教研活动的“元思考”正是推进校本教研所最需要的培训
（三）要注意综合性培训与学科研修活动的结合
在开展综合性培训的同时，必须要紧密结合学科实际，开展学科研修活动。学科研修活动基本有两种形式。一是针对教研组长与备课组长，着重培养他们组织策划教研活动的能力，同时要提高他们课堂观察与评议的能力、案例研究与撰写论文的能力，以能够在基层教研组发挥辅导帮助的作用。二是组织小范围的研修班，通过两年内定期多次集中和分散分别研究相结合的方式来培养骨干教师。我们称此为“种子计划”。
（四）要将学习培训渗透在教学研究任务的完成中
我们不要将培训孤立地看成大教室中教授与学员的交流，实际上对教师最有用的培训是，在“专家”帮助下高质量地完成本应该的教学或教学研究任务，“专家”的作用应该是在指导任务完成的过程中，提示老师进行如何完成任务的“元思考”。所以，也只有我们把工整的培训“肢解”渗透于具体的工作或研究中，校本教研才可能扎根基层。
譬如最适合教师大面积开展的教学研究应该是结合课堂实际的案例研究，所以我们从2003年起，在教学研究论文评比中增加了教学案例评比，希望老师们通过案例研究提高教学观察与分析能力，养成教学反思的习惯。路桥区教研室就抓住这一契机，迅速启动了以学科为单位的区内教师教学案例研究的普及辅导。案例研究的普及明显调整了教师研究的取向，像《科学课堂里的故事》《新苗的足迹》等多个学科的优秀案例反过来又成为教师培训与研究的资源。
三、基地建设的策略
校本教研的最终目标是每一所学校都能通过有质量的研训活动，促进教师的专业成长。而要达到这一目标，必须通过基地建设的形式，自下而上地形成经验，由点及面地推广。在基地建设中，我们形成了以下策略：
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来 源： 台州市教育局 |
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