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区域推进校本教研的努力与策略 |
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| 中国教育先锋网 2007-05-24 |
（一）体现尊重实际，讲求实效的原则，分类选择不同的基地指导工作机制
我们于2004年9月确定了15所初中和小学作为台州市校本教研基地学校，确定温岭市作为校本教研重点实验区，市县两级教研室各为基地学校配备1名指导员，以建立紧密型的教研员与学校的指导关系，突出教研室为基层学校服务的职能。次年2月，22所高中的69个学科教研组被确定为台州市校本教研基地。对于不同阶段的学校，基地指导应该有不同的特点。所以，我们在2005年1月和3月，分别召开了初中小学和高中的基地学校工作会议。
我们认为，初中小学的基地学校指导任务主要是帮助学校理顺教学业务工作、参与教研活动并指导策划、有针对性地指导教研组建设，而高中基地指导要更加深入地走进教研组。所以，高中以学科教研组为校本教研基地，要求市教研室每名高中学科教研员建立4至6个重点指导的基地，以2年为周期，帮助这些教研组中的老师过教学规范关，过教材处理和教学设计的能力关，并有基本的学习研究能力，同时培育起良好的互助研讨氛围，促进教学研究的长效机制的形成，继而在教研组进步的基础上，以组辐校。
对于幼儿园和职业学校的校本教研指导也要尊重特点，量体裁衣，讲求实效。
（二）体现促进均衡发展的原则，基地设置向城郊或农村学校倾斜
大凡建立实验基地，都会选择办学基础比较好的学校。在基础比较好的学校容易做成功，容易出经验，但是这些经验在基础稍差的学校的推广就有困难。而且，从学校教学业务工作状况和教师教学研究基础看，最需要教研部门加强指导的还是广大农村和基础薄弱的地区。所以，基地建设应向城郊或农村倾斜，这同时是基地建设可推广性的要求。
根据2004年我们对高中教师现状的调查，全市普通高中教师中55%的年龄在30岁以下，而在一些农村高中，30岁以下老师的比例竟达80%。学校中很难配齐理想的教研组长，教学基本规范也不落实。因此我们在确定基地时，有意向第二层次的“生长型学校”（学校有愿望，基础尚薄弱，教师有潜力，还有凝聚力）倾斜，希望两年的努力能够更好地促进全市高中教育的均衡发展。台州教研室最早自发开展教研基地指导的是高中化学与物理学科。特别是高中化学教研员高良椒老师以四所农村和城郊结合部的高中为基地，半年时间深入4校13次，自己带教学设计进课堂，与新教师进行课例研究，并专题组织了教研组长培训，辅导老师的案例研究，明显提高了教研组内老师的业务素质。
在2005年台州市校本研训示范学校评估时，我们发现校本教研已成为改造薄弱学校一项重要措施。有多所原来基础非常薄弱的农村学校（如由若干片中学合并而成的温岭泽国三中和刚从完小升格为中心校的温岭城西小学等）通过两三年坚持提高教学研究工作实效的努力，取得了明显进步。特别是通过校本教研，让老师们感受到学习进步的可能与快乐，感受到组织力量对自己成长的支持，而倍生凝聚和动力。有校长深有感触的说：“实际上农村老师的内心是很希望提高和进步的，关键看我们校长能否提供务实的氛围，让他们的努力有真正的回报。”
（三）体现循序渐进，推陈出新的原则，注重反思改进，勾现基地发展的轨迹
基地学校的发展，必然是一个在反思改进中成长的过程。所以，基地建设必须强调学校要有循序渐进的长远眼光，要建立反思改进的工作习惯。学校教学研究工作的规划和操作也不可能一步到位。它应该是在实践探索过程中不断发现新问题，不断调适以适应的过程。
譬如台州初级中学一开始对全校各教研组提出统一的集体备课要求，分单元落实到人，互相交流教案和课件；但实践中发现许多老师对同伴的教学设计缺乏自己理解，影响教学，便改为以周为单位，教师个人主备，备课组集体说课探讨的办法；但又发现部分教师过于依赖集体，出现各班教学模式化的倾向，便改成备课组集体搜集资料建立资料包，主备教师提供主要教学思路，集中说课，由教师各自设计教学的做法。当然不同学科也有各自体现学科特点的调整，这一改进过程就是校本教研深入人心的过程。所以要强调学校校本教研工作轨迹的记录，这是给予同行启示的最好的教材。
在许多学校调研中，学校教学业务工作的行政化导致反思改进力量的萎缩。所以，强调组织领导工作的研究性是推进校本教研的重要要求。譬如许多学校都强调要加强教研组建设，但是学校校长或教务主任召开教研组长会议时，往往都是自上而下地布置工作，而很少听取教研组较为完整的汇报，这在一定程度上降低了教研组工作的积极性、创造力和突破的可能。我们正在倡导学校建立关于教研组工作研讨交流、述职汇报、以及问题困难的现场办公等制度，学校业务领导要定期听取教研组工作进展和策划的汇报，指导帮助他们开展有实效的活动。
（四）体现百花齐放的原则，拓宽研究主题，培育学校特色
实际上，校本教研是一种“躯壳”，没有具体的研究内容和主题的校本教研会是空洞的。所以我们将依托学校自下而上地创造经验的综合性研究（包括各类关于教学的课题研究）也都纳入校本教研的工作范畴。譬如关于综合实践活动和过程性评价的研究探索，我们建立了27个综合实践活动基地学校和学业评价试点学校，以相似的方式推动这两块课程改革的“软肋”的进步。实际上，不依托以校为本的教学研讨，综合实践活动和过程性评价是很难开展的。此外，还有一些学校以集体备课、作业改革、教学测验命题与考试分析、学习方法指导等主题为学校校本教研的主要内容，通过校本教研形成学校特色。这些思路也是基地建设的重要经验。
四、评估推广的策略
学习培训是自上而下地向基层学校传达思想和方法的过程，基础建设是自下而上地产生经验和成果的过程，而评估推广则是实现将基地经验由点及面地推广开来的过程。在教育系统中，各类评估检查很多，我们根据校本教研工作的现实背景，以及我们推进校本教研工作的基本思路，设计了三项评估评比活动（“校本研训示范学校”评估，以“教研活动的创新”为主题的教研活动策划和实践案例评比，教师教育教学案例评比）。以下重点介绍我们通过“校本研训示范学校”评估，来推进校本教研工作的策略。
（一）研训结合，要涵盖学校教学业务工作的整体
2004年9月台州市教育局启动“校本教研百校工程”，计划通过创建验收的形式，总结推广基层在校本教研方面的成功经验。我们考虑到教研与师训在师资队伍培养上的合力问题的重要性，将校本教研与校本培训检查合二为一。对于学校来说，师训系统组织的校本培训与教研系统组织的校本教研是相通的，联合检查，既可以减轻学校负担，同时也有利于业务线工作的整体策划。这也是导向学校整合校本教研、教育科研和校本培训之共同之长（校本教研重在解决实际问题的取向，教育科研的研究方法和综合视野，师资培训的辐射放大功能），优化教学业务工作的一项措施。
（二）突出重点，从校本研训推进的关键问题入手
目前，学校应付各类检查的方法有很多。如果我们不对本次检查作更明确的定义的话，很多学校会“以不变应万变”地拿出许多没有针对性的，打“擦边球”的材料，作一个笼而统之的全面介绍。这会使本项检查活动形同虚设。所以我们在检查布置时提出了一个明确的自评提纲，要求学校从校本教研和校本培训的制度化、有效性、操作特色和区域影响四方面总结本校的工作。这一调整既突出了关键问题，又促使学校从更务实的角度思考学校校本研训的发展轨迹与操作特色。
附：学校校本教研与校本培训工作自评提纲
1.制度化
有哪些已经付诸实施的教学工作制度（主要是教学研究和教师培训的工作制度、组织建设等）？
本校制定的这些制度有哪些有意义的特点（需要概括和举例说明）？
制度落实执行的基本情况，有无落实执行中的问题与新情况？
2.有效性
校内教研与培训活动开展情况（包括学校层面与教研组层面）
为提高活动质量进行了哪些努力与创新（以实例来说明）
教师对教研活动和培训活动开展情况的真实反映
3.操作特色
本校校本教研与校本培训工作的特色。反映在哪些方面？如何形成的？
4.区域影响（要客观，摆事实，不要渲染）
近三年，本校校本教研与校本培训工作经验的推广情况。
近三年，本校教研工作对区域教研的影响与贡献。
（三）搭建平台，变检查评估为区域推广
在评估的具体组织上，我们提出“变检查为调研”，“变评估为区域推广”的指导思想。尽管评估有20%的差额，但我们强调检查的目的不是为了评定学校工作的优劣，而是了解和发掘各地各校的进展和经验，以及对校本研训工作中的问题的调查研究。
我们要求各县区教育局组织“校本研训工作交流会”，由申报学校从具体特色角度，向本地各校代表脱稿介绍本校经验，这既作交流推广，辐射指导，又作述职公开，接受评议。这一将向检查组汇报的环节集中起来，向各校开放，接受评议的做法，迫使申报学校必须拿出真实作为，从同行学校的推广学习的需要出发总结经验，从而提高了汇报介绍的质量。在校本研训工作交流会上，检查组在听取介绍的同时，通过问卷调查了解与会同志对校本研训工作的认识，同时了解大家对发言学校做法的认同情况。同行评议着重在对该校做法的务实性与实效性、经验的可推广性和在过去阶段的区域示范辐射情况等三方面。
附：校本研训工作开展情况的调查问卷
1.会后，你认为自己对校本研训的涵义理解了吗？
2.你认为校本研训的主张能在学校实施起来吗？如有困难，则主要困难是什么？
3.今天发言的学校中，你觉得做法最为老师欢迎，措施最务实的两所学校是。
4.从可推广性看，你觉得哪两所发言学校的经验最有启发。
其中给你留下印象最深的做法有：
5.请写出在校本研训方面，对我们同行学校辐射带动作用最好的1-2所学校。
（四）避“评”就“研”，让学校座谈成为教研工作问诊与改进的研讨会
在评估检查活动中，到学校开座谈会一般是必不可少的环节。但许多座谈会由于目的性太强，变成为预设性的表功会。我们没有摆出一副验证学校汇报真伪的架势，而是让老师们谈自己的教研需求，谈对改进教研活动的设想，把座谈会开成改进学校教研活动的研讨会。实际上，教师在教研活动上有多少经历，可以从他所关心的问题中折射出来，学校教研工作究竟处于哪一水平，可以从老师的需要与设想中反映出来。即便在座谈会的小结时，我们也可以避而不谈对学校校本研训工作的评价，而是整理大家的观点，总结大家的建议，为学校的进一步改进提供参考。在实际进程中，我们的检查策略大大出乎学校的预备，座谈会上生成了许多连我们自己都未曾预料到的收获。
评估推广是一项重要工作。但这也是最容易走样的一项工作。它究竟会促进校本教研的深入开展，还是会把校本教研“变异”为新的形式主义呢？这需要我们以正确的精神来把握，以务实的方式来实施。我们认为，校本教研工作的检查评估，本身就是一项教研活动的策划，需要我们以研究的态度去改进它。
教研工作不是孤立的，它是学校教学业务整体工作的缩影。怎样以我们的努力，让老师们在教研活动中感到收获，感到幸福，是教研活动的最高境界。在全国项目组和浙江省教研室的关心指导下，台州的校本教研工作在稳步前进。我们在《校本教研：永远的长征》中，努力进行着《改进教研活动的探索》。
（执笔：张 丰 李彩娟 郑陆敏）
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来 源： 台州市教育局 |
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