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农村教师，何时才能自己解放自己？ |
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| 中国教育先锋网 2006-05-25 黄晓玲 |
在我所支教的城乡结合部地区，清晨出门最早的，大多是步履匆匆和睡眼惺松的教师和学生；晚上睡觉最晚的，恐怕也要数挑灯夜战的教师和学生了。大部分农村教师，差不多成了忙碌与辛苦的代名词。为什么？在他们看来，农村学生要考出好成绩，教师和学生除了投入更多的时间和精力外，几乎没有别的成功的办法。他们和城市教师、学生唯一可比的，就是努力、努力、再努力，投入尽可能多的时间和精力在各自的工作和学习中。因为，升学的标准是一样的，而起点和条件的差距则太大。
难道农村教师和学生就注定只有依靠疲劳战术来取胜？如何才能自己解放自己，让自己过上轻松而又有质量的生活，体验生命的喷薄状态和生活的意义呢？
跳出忙碌与辛苦的怪圈在农村教师看来，学生多学习、多努力总比不学习、不努力好；学生多看书、多做题总比少看书、少做题好；自己给学生多讲解、多辅导总比少帮助、少关心好。总之，投入更多的时间和精力总比不投入对学生的成绩提高有好处。于是，长时间的早读、上课、补习、辅导……就占满了教师们每天工作的时间，大部分教师还尽量挤出工作以外的时间为学生讲解、辅导，一心扑在学生的成绩提高上。从某种程度上说，农村教师的奉献精神是最到位的，奉献的程度也是最高的。尽管他们拿着很少的工资和福利，用他们的话说：教师的工作就是良心活儿，就得凭着自己的良心工作。
农村教师在抢时间、重投入已习以为常的境况中，慢慢失去了对“有效”的体验和对“效率”的把握。在他们看来，付出和努力是重要的，忙碌和辛苦也是必然的，但至于教什么、怎么教、教的效果如何；学生学什么、怎么学、学的效果如何；关心学生什么、怎么关心、关心的效果如何；时间投入和辛苦付出除了积极、正向的效果外，还有什么负面的、消极的影响，是事半功倍、还是事倍功半？等等，缺乏深入的思考和切实有效的解决办法。长此以往，教师就会越忙碌，越忙碌就越紧张，也就越感觉压力大。因为每天的时间被排得满满的，没有一点自由的空间，也就没有时间搞研究、反思、研讨，而越不思考和研究，专业素质和教育教学水平就越难提高，也就越难有效和高效地工作，也就越难解放自己，这是一个怪圈。谁不想轻松？谁不想过高质量的生活？农村教师有这样的权利吗？
珍惜被自己忽视的权利教师工作是一项自由度很大的工作，因为教育对象———学生，是一个个具有无限发展可能的活生生的人，与学生打交道，就是面对一座座永远挖掘不尽的矿藏。因此，教师的工作不能简单宥于某个时间和空间中，其工作成绩也不能简单用有形的、同等的物质性的东西来衡量。而这，正蕴涵着我们教师手中无穷大的自由度和对学生负责的权利。看看我们农村教师的忙碌与辛苦：每天让学生做大量的练习、背大量的书，罚学生把写错的作业抄一百遍，让学生在假期提前把下一学期的所有习题都先做完……教师有对教师工作本身、对学生的明确的认识吗？教师缺乏对工作本身和教育对象———学生的准确而深刻的认识，是其认为自己没有权利的最根本原因。
他们把自己的工作和学生的发展每一点都表现为具体的、可以衡量的、可以看得见的东西，如每天付出的时间是可以计算的，学生的成绩是可以比较的，每天写出的文字是显在的……于是乎，他们的每一点都被限制了，每一处都被规定了，每一环都被要求和检查了，他们认为自己根本就没有权利可言。
农村教师没有深刻认识工作性质而无法获得更多的自主权利是一方面，同时还有相当大一部分人连明确赋予的权利也是无意识的漠视。虽然他们天天说自己是弱势群体，没有权利保障，但对真正赋予的拥有较大伸缩度的大量权利却是视而不见。如新课程改革赋予教师们参与课程、教学改革实验的权利，教师们却认为是搞花架子，觉得教育都改了那么多年，只要只认学生成绩这一点不改，其他的都是做无用功，况且实验新的课程和教学要花更多的时间和精力不说，效果还不一定好，与其费力不讨好，还不如用老办法管用。赋予教师参加校本培训和研究的权利，教师们觉得是加重负担，认为农村教师开展什么研究，多一事不如少一事，这么多年不研究不也照样教书了吗？赋予教师们写自己教学反思和发表自己意见的权利，教师们不但说不出所以然，还更有教师却是想也不想，直接从网上下载一篇或胡乱拼凑了事……是不是给予农村教师的权利是他们不想要的，而他们想要的又不能给呢？我们的农村教师知道自己在专业发展中想要什么？自己专业发展的需要能得到满了足吗？
明确有效的专业发展需求常听农村教师抱怨：农村教育教学条件太差，要实现教师的专业发展最多只能流于形式或是相当低效的，毕竟条件不是短时间就能满足和具备的。即使是很多具有上进心的农村教师也常常觉得力不从心。是的，人作为社会的人是多种社会关系的总和，总是受着这样那样条件的限制。我们的愿望、能力和条件同时具备的时候很少，而对农村教师而言，现实存在的有效的专业发展需求并不多，必须首先学会分析在现实境况下的，自己的专业发展目标和实现目标的有效的专业发展需求，然后才是珍惜本来就不多的专业发展机会，并通过自己的实际行动，努力创造条件去促成自己现实的专业发展需求得到高效率的满足。
不仅如此，农村教师更应着眼于长远，着眼于教育纵深的发展和自身专业的长远发展，广泛吸纳各种信息，培养自身的职业思维和职业习惯，制定长远的专业发展目标和阶段性规划，以方向性的目标引导自己不同阶段的专业发展需求，即将更多潜在的专业发展需求转化为现实的需求，并扩展视野，利用资源，创造条件，构筑平台，最终促成自己在专业发展的路上走得更远、更高，从而不断提升自己生命的质量，体现生命的价值和意义。明确自己所需，发挥主体性，利用自身的权利，自己解放自己，而不是一味地怨天尤人或心理倦怠，这是当前农村教师成长和生活一种理智的态度。
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来 源： 人民政协报教育周刊 |
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