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文献：农村教育 |
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换个角度看校长——倾听农村教师的声音 |
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| 中国教育先锋网 2007-01-10 李泽林 |
渴望与期待
渴望校长的理解和尊重
有一位教师这样说：“我带了初二年级四个平行班的物理课，每个班平均70人，学校规定每本作业批阅30次，这样下来，一学期我就得批阅8400次作业。再加上备课……自己几乎没有任何时间思考教学。”更有甚者，有3所学校的教师都谈到校长要求老师们一天签8次或9次到。有教师坦言，这几年以来自己一直包着三门课程，可以说绝大多数时间都是在抄教案中完成的，完完整整的备课时间很少。但尽管如此，一旦学生成绩不理想或者不够满意，校长还要动辄批评老师、“扣发老师的工钱”。
在某中学，有一位骨干教师因为特殊的原因迟到了2分钟，校长就劈头盖脸地批评道：“刘老师，没有你学校的工作照样进行……”类似地，也有教师渴望“校长在批评学生的时候不要让班主任一同受审；也不要动辄对教师进行训斥———即使在学生面前”。还有一位老师说，学校每年在开学初都要组织教师为学校发展出谋划策。可是，“每次当我们将呕心沥血想出来的好意见、好规划交到校长手里的时候，校长都是很随便地往桌子上一扔，事后也就无声无息了……后来发现我的一封意见书被校长拿来当作燃料引火……从此，我也听从了一些老同事的规劝，对此类事情失去了以往的热情！”
渴望校长处事公平
希望校长公平处事是教师最大的呼声。“校长，您一碗水要端平”的话语在教师的作业中随处可以看到。有教师认为，学校在考核中，校长是一人一杆秤，对自己亲信的人格外照顾。另外，也有教师质疑校长：“为什么评选优秀和先进总是那些‘主课’老师（语文、数学、英语、物理、化学等）而我们这些‘副科’老师（音乐、体育、美术、计算机等）为什么没有资格？”由于人们赋予不同学科以不同的价值，因而在学校里，教师因教学科目不同而被赋予不同的位置：“主课”教师、“副课”教师。这种独特的分科划界，是造成部分“副课”教师专业热情的丧失与消极懈怠的根由，也是学生偏科现象产生的原因之一。
校长在用人与奖惩制度上存在“显失公平”的现象，从而引起了部分教师的不满。他们认为，“只要学校在考评中实现了公平、公正、合理，我们的工作就有了动力，就有了目标，也就有了希望！”
渴望校长的人文关怀和民主管理
有一位老师说：“校长，‘你们’是领导，我们是您的下属，我希望以后‘你们’能够把我们当人看，在开会时脸色不要那么难看，在实际工作中不要犯形式主义的错误。我们知道，学生考得好，‘你们’脸上风光，走在街道上理直气壮的。可在这背后，我们付出了艰辛的劳动。‘你们’定的制度是重奖重罚，逼得老师们走投无路，老师们有老有小，当有些老师被罚款1000多元后，你让他们本来很艰辛的生活怎样生活下去？请你不要伤我们的心了……”
由于一些制度在执行的过程中“串了味，变了质”，校长的行为教师不能理解，教师的付出不能得到校长的肯定。久而久之，“校长与教师”的关系也就等同于“猫与老鼠”的关系了。
还有一位老师说：“我们学校的发展计划是校长们的计划，与教师、家长、学生没有关系。我们的学校是典型的‘三合一’学校———
一张嘴：校长说了算；一只手：校长压着干；一只笔：没有校长签字都不算。”在部分教师眼里，“校长把学校当作自己的私有财产，支配起来，为所欲为；把学校员工当作自己的仆人，差遣起来，说一不二，无所顾忌。”校长成了“土皇帝”，学校也就成了校长家的“自留地”。
期待校长重塑“政绩观”和发展观
有些教师直言，部分校长在工作的过程中，只对自己的“乌纱帽”负责，专门搞形式主义的东西。“校长应该是学校利益的代表，应该为全体师生负责，而不是只对自己的‘乌纱帽’负责。”有教师提出，“校长啊，我真的希望您不要把官场上的恶习带进学校，使圣洁的殿堂滋生病菌。”
在许多学校，学生的学习成绩已成为校长考评老师的主要抓手。面对现实，有教师希望校长能够敏感一点：“校长，您看到遍地的垃圾了吗？您看到乱七八糟的课间操了吗？您听见充斥整个校园的脏话了吗……拿出点改变学校精神风貌的具体措施吧。不要整天关在办公室里，不要总盯着学习成绩了。”
具有典型意义的一件事情是，2006年4月，由甘肃省科协、青少年活动中心举行了“首届中小学生电脑机器人大赛”，经过三轮的艰苦拼搏，某校赢得了初中组单项一等奖，并代表甘肃省参加2006年7月在云南举办的全国中小学生电脑机器人比赛……当带队老师迫不及待地将这个好消息告诉校长的时候，得到的不但不是校长褒奖，反而是热嘲冷讽：“咱们就不去云南参加比赛了，你们就打消这样的想法。参加比赛会影响学生的学习成绩，不管你在其他方面取得多么好的成绩，考不上高中，考不上大学，都是白搭！”无独有偶，某学校的教师提出要配备一部分实验设备，但遭到校长的批判与否定：“十几年前，没有做实验，学生一样考试。”
期待校长重塑教师观和学生观
有一位刚刚走上工作岗位的老师说，在一次例会上，校长对他们这些老师作了这样的评价：“最近，咱们学校来了部分刚分配的新老师，我利用空闲时间对他们进行了了解、听课，结果我发现，现在这些年轻人，存在很多问题：第一，学业不精；第二，不研究业务；第三，道德有问题；第四，工作不踏实……什么新课改、素质教育，都是胡搞……”更有意思的是有一位校长在教学研讨会上，又拍桌子又摔钢笔，批评语文老师：“语文学了九年了，英语才学了三年，但为什么英语成绩比语文好？”校长要语文老师解释原因。
如何对待学生，同样是教师呼吁校长应该思考的问题。有一位教师在上课时使用了“参与合作学习”，校长听完课之后，语重心长地教师说：“小X啊，我想找你谈谈。你今天的课我听了。我认为，上课时，老师只要站在三尺讲台上，他就是管学生的，就是给学生讲知识的，你怎么能够让学生在教室里吵吵嚷嚷呢？”类似的，也有一位校长听了一位年轻老师的课之后对这位老师说：“X老师，我看你今天上课的时候管理学生的方法不到位啊！那些学生可不吃你这一套，对待学生最好的方法是木板！”面对校长的这种管理学生思想，有教师提出了自己的观点——让我们用“知”代替拳，用“情”取代脚，用“意”换掉棍，用“行”代替棒吧！这样也许我们会促使更多的孩子成才。
理解和呼唤
呼唤校长注重自身学习
尽管农村教师对校长产生了很多的不满情绪，但面对现实，多数老师还是比较理解校长的工作与难处。因此，有教师发出如此感言：“当一名农村校长确实很难，当一名好校长则更难。”
但在多数教师的笔下，他们学校校长的学习精神表现得不够理想。在教师眼里，校长应该成为学校学习的带头人。在教师提交的作业中，大约有20%的教师认为自己学校的校长需要加强学习。为此，他们为自己学校的校长列出了必读的书单：《学校管理学》、《学校管理心理学》、《教育学》、《教育心理学》，同时希望校长要多读教育报刊、学习教育法规。
呼唤校长提升管理艺术
有老师说：“校长，您真的很用心管理学校，但您总是阴沉着脸，让人不寒而栗。如果每天能够看到您的笑，我们工作起来也有劲了！”
有一位教师这样描述他们学校的校长：“早晨，您总是早早地站在学校门口迎接每一位同学，起床铃响后，您又出现在各班的教室门口；上早操时，您又是第一个到操场；上早自习时，您又在教室门前转悠；第一节课前准备时，您到各个教研室检查老师的出勤，然后，站在教室前的马路上看教师是否‘候课’；中午，您也牺牲了午休在各个教室检查有没有学生吵闹；第五节课前您又如同前四节一样查看老师们是否‘候课’；下午放学，您又站在校门口目送每一位走读生回家；晚自习的时候，您照例又开始挨个教室检查……直到熄灯休息！”
实践证明，校长想以把老师“管住”的立场来经营学校的思想是要不得的。管理是一门艺术，也是一门科学。两眼一睁，忙到熄灯！出门见星星，入家背月亮的校长生活是该到了变革的时候了。
呼唤校长关心教师生活
在不少学校，教师对校长总是有一些话要说，可有时候不好说，甚至不敢说。在日常交往中，校长给教师的感觉是居高临下，可望而不可及。一些老师埋怨：“校长，您是不是觉得很累，总担心哪个教师给您找麻烦，总担心学生会出乱子，总担心教师或学生在背后说您的坏话，觉得现在的老师怎么那么难管理。那您为什么不走下来，到老师中去，到学生中间去，了解教师需要什么，学生怎样了……”
正如一位老师说的那样：“在这里，校长只要给予这些老师一点点关爱，只要花一点点时间和我们沟通交流，我们就感到心满意足了。”
反思和建议
发自教师内心的“声音”，在很大程度上比较客观地反映出了目前部分农村校长的真实状况。正如近期正在参加“甘肃省泾川县中小学校长培训”的某校长说的那样：“作为农村校长，我也是由一名普通教师走上学校领导岗位的。但对我来说，发自教师内心的这些声音，伴随着时间的推移而变得熟悉又陌生、敏感又麻木。当我们过分严格地要求学生时，想想我们当学生的时候是怎么样的？当我们过分严格要求老师时，我们想想我们当老师时是怎么样的？”
基于农村教师的“渴望”、“期待”、“呼唤”与“理解”，与教师们共处同一屋檐下的校长，需要走进教师的生活世界、感知教师的工作、理解教师的苦衷、体谅教师的困境、支持教师的专业发展，在实践探索的基础上寻找校长专业发展的有效途径。
第一，做一名有思想的校长。通过倾听教师内心的“声音”，使我们感受到作为校长不能过于主观地强求教师的行为，更不能脱离实际，甚至违背教育规律办事。
第二，做一名学习型的校长。校长的作风，决定着学校的校风、校长的素质，决定着学校的办学水平，也决定着学校的生存与发展。校长要以先进的教学思想和办学理念来“经营”学校。这就要求校长必须是一个善于学习、乐于学习的“学习者”，必须是一个刻苦钻研、勤于实践的“带头人”。
第三，做一名研究型的校长。就像一位校长所说的那样：“作为校长，我们不能仅仅依据‘红头文件’管理学校，还要更多地从不同的角度研究学校管理，注重人的发展，才能更好地发展学校。”这就需要校长不断地学习教育理论、更新教育观念、反思教育问题、探索学校发展路向，引好路、带好头，成为一名名副其实的研究型校长。
第四，做一名服务型的校长。发自教师内心的“声音”，说明部分校长在日常管理中“政绩”意识、“乌纱帽”观念太重，因而管理中缺乏以人为本的服务精神。教育作为公共事业，理当为师生成人成才提供支持与帮助，校长则应该是一个愿意而且能够为师生幸福提供服务的人。
第五，做一名创新型的校长。没有创新就没有发展，发自教师内心的“声音”从一定程度上反映了教师在现行教育体制下对专业化校长的渴盼。也预示着“经验型”、“事务型”、“会议型”、“权力型”校长开始淡出学校舞台。
第六，做一名求真务实型的校长。“学校无小事，处处皆教育。”面对发自教师内心的“声音”，作为校长，要牢记自己的使命与责任。在工作中，尽可能的改善自己的工作方法，深入到教师、学生中去，了解他们的声音，切实为教师的专业发展和学生的健康成长提供支持与帮助。
第七，做一名专业型的校长。学校管理行政化倾向是滋生教育不正之风的土壤，是校长忙而无功或远离师生的主要原因。校长不能脱离教师群体成为孤家寡人，也不能整天干那些“没有功劳也有苦劳，没有苦劳也有疲劳”的傻事，更没有必要每天守望在校门口充当“掌门人”。要通过提升自己的专业意识、专业知识、专业态度、专业技能、专业情感、专业品质，使校长的工作具有不可替代性，真正实现校长的专业化发展。
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来 源： 中国教育报 |
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