|
|
2004 高考命题趋势大解析（上）
|
| 中国教育先锋网 2004-02-29 叶琦 宋晖 |
语文：“工具性”与“人文性”的统一
主讲人：王大绩，北京陈经纶中学特级教师，曾连续多次参加高考语文试卷的命题评析工作。
“新课程标准提出：语文是最重要的交际工具，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这一点在高考试题中有明确的体现。”王大绩老师强调，高考语文考查的基础内容是汉语言文化的规范应用，这也是语文“工具性”一面的突出体现。
王老师谈到，对字、词、句段这些基础的语言单位，考生要确认整合意识，掌握语言的精确度。王老师举例说，今年高考（全国卷）中颇有争议的一道成语判断考题“一项社会调查显示，如果丈夫的收入低于妻子，一部分男性难免会感自惭形秽，甚至无端地对自己进行心理折磨”，其中“自惭形秽”已包含了感觉的语义，所以这一试题中成语语义重复。
在阅读试题方面，王老师认为，高考所考查的是信息阅读，它需要以阅读者的认知积累为依托，以确认、整合为基本手段，准确获取文章中的新鲜信息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏的一种阅读方式。近两年高考语文阅读题都在考查学生的“思想素质”与“审美情感”，如《乡土情结》等。因此，高考语文既是对语言、表达能力的考查，更是对思想素质、审美情感的考查。在阅读学习和备考时，不仅要关注语言文字，关注用语言表达思想感情的形式和技巧，还必须关注“思想素质”与“审美情感”。
关于作文，王老师谈到，无论考题如何千变万化，关键在于考查学生的所感、所思、所悟，学生要擅长写自己熟悉的东西，具有丰富和深厚的生活经历。他举例说，2003年高考作文试题（北京卷）以《转折》为题，有不少人反映，这道试题言之无物，会逼着学生说假话。事实上，写作能力的核心是思想感情，考查的核心也是思想感情，这不仅是高考的需要，更是“语文课程标准”的要求。同时，高考作文是个性才华的广阔舞台，如今的分等级评分标准旨在于鼓励学生的个性才华。发展等级的要求可以用“识学才新”来概括，即有思想，有内容，有文采，有创新。近年来频频出现的话题作文，文体开放，立意开放，选材开放，容纳个性才华，允许并鼓励考生以擅长的文章体裁和样式，选择摹写自己熟悉的生活，表达自己真切的思想感情。
据王老师介绍，近年来，探究性学习目的在于促进学生探究能力的发展，可以预期，新“课程标准”必将通过提高学生语文素质，有效地提高学生的应试能力，这应该成为高中语文课程的重要任务，而选修课程设计则为具有不同需求的学生提供更大的发展。
对2003年高考语文试卷进行分析之后，王大绩老师对近年来高考命题方式带来的启示谈了自己的几个观点。
首先，命题类别包括：纯粹客观题，约占总题量的33％，如填空、默写名篇名句；基本客观题，如文言文翻译题、下定义等；主客观综合题，如古诗鉴赏；主观发散题，如作文。从近年的趋势可以看出，除了作文题外，纯粹客观题在试卷中占了相当大的比重，所以即使是阅读题，也并不是所有的考题都要求学生加以发挥，这也是由高考答题的准确性来决定的。
其次，高考命题有其制约性。
1.由于高考命题的精确度，通常会对选用的自然材料进行择定、删改，基本没有完全选用原文的，以便于考生准确理解作者意图，所以在复习时不应把模拟试题中的每篇阅读文章都作为精读材料。
2.题目设计的要求与提问，通常包括就文章内容提问，就文章的思路发问等，解答客观题要求有所发现，能进行理解判断；解答发散题要求言之成理，扣住要点。例如：今年语文高考试题（全国卷）中一道新题型，要求依照示例，改写提示语，使之亲切友善，生动而不失原意。提示语：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾。改写为“除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下”。从统计的学生答卷来看，得分较高的基本上是既仿写又进行变化的。
3.要详细了解参考答案中的说明和评分标准的分解，在复习阶段进行精心准备，明白哪些是要点，无论是学习的问题或是解答，都要根据这些要点进行设计训练。如诗歌鉴赏中，解答时就要对语言技巧、思想感情等方面做出要求。除此之外，考虑到阅卷人排除主观意识，严格按照评分标准进行。教师在对学生进行训练时，也要有意识地注意到这一点。
数学：不让基础好的学生吃亏
主讲人：周沛庚，北京大学附属中学特级教师，曾参加教育部考试中心高考评析工作。
总体反映上看2003年的数学难度较大。考试中心对历年的难度做了一个统计（难度系数值越高难度越低），2002年是0.652,2001年是0.565,2000年是0.55,1999年是0.50左右。从1999到2001年，大家对出题的难度都比较认可，而对于2002年的试卷则反映过于容易，对于2003年的试卷则普遍认为偏难。按照这个数字不难看出，难度系数保持在0.5左右的试卷是比较合适的。
目前考试中心还未对2003年的各地的高考数据资料进行统计，但很有可能难度系数在0.5以下。其实这样的难度之后是有很多的背景的，应该是在预料之中的。
其一：2002年偏易的考题对于出题者来说是个失误，于是2003年出题时内定了一个标准，这个标准当时并没有公开。出卷老师在进入命题中心拿到的第一份文件就提出了这样一个说法，“进一步深化能力立意”，这与2002年、2001年的“深化能力立意”相比，虽然仅仅增加了“进一步”，但这其中所体现的思想，对于当时出卷的老师还是这之后的旁观者来说都毋庸多言。
其二：2003年高考是在全国高中教材大变动的环境中进行的，许多省份是第一次使用实验版的教材，而从今年开始福建也开始使用实验版的教材。实验版本的教材增加了一些新的内容，同时也删减了一部分，但这样的教材也只是一种过渡型的教材，教育部的计划是在2006年后在全国高一年级启用新课本和新的课标，它与实验版的教材应该又有很大的区别。对于实验版教材的总体感觉是耳目一新，但也可以用另外一种说法就是教得很不适应。
而命题中心对出卷老师明确提出的要求就是：命题要有利于高中课改的进行，要使高考的试题成为教师教学的一种导向，要使教师通过高考的试题感觉到不改革已经赶不上要求了。2002年的高考试卷没有在这方面得到体现，于是2003年就成为一种必然。
其三：我身边参与命题的教师透露了许多信息，一种说法是高考是考查能力，就必须出新题，出任何资料、复习材料中从没有见过的题目，不能凭一两本教材就能考出好的成绩。所以一个趋势就是出新题、出活题。第二种说法是“什么纲不纲的，只要中学生能理解的就能出。”在命题的时候大的思路也说到“依据大纲，但不完全限制于大纲”，很多老师都有这样的观念，现在没有了所谓的“超纲”。出题显得比较自由。命题组越来越多地启用一大批年轻的高校中的教师，这也是命题变活的原因之一。
其四：前两年教育部的一位高层官员到命题组现场时就提出，什么样的题才是好题？要把数学题出成不复习就能考的、出成用老的复习办法考不好的试卷这就对了。
上面虽然说的是去年考试变难的原因，但其中也不难看出明年命题的一些趋势，特别是那位高层官员的话，我的理解可以从两个层次，一是要规范，不要搞打乱教学计划和秩序的复习，不需要经过那么多轮的复习考试，只要按照正常的计划就能考好；二是现在的教学模式都是针对知识立意的路子来对付能力立意，这显然过时了。很多的老师学生都认为，学数学是在记忆题目，他们说这题我们曾做过了，怎么学生还是做不出来，而我们所要学的数学是能够拿来题目就能做，是对方法的一种理解，而不是撒开了大网捕一两头虾米。是理解性的掌握知识，而不是存储式的获得知识。
2004年的题目怎么出，现在命题组都还没有成立所以也无法说得太具体，但几点是不会改变的：一是进一步能力立意是不会动摇的，二是要有利于中学教学改革以及教材过渡。上个月考试中心在昆明开了一个总结2003年高考试题的分析会议，一致强调对基本功的重要性，提出不应该让基础好的学生在2004年的高考中吃亏。最后是联系实际的题目将在2004年的数学考试中有所创新。
|
| 来 源： 海峡都市报 |
|
|
推荐朋友 
