南京某厂技术员周宏用“赏识”的办法，把双耳几乎全聋的小女儿教育成了高才生的故事在社会上特别是教育界引起了强烈的震动。周宏第一次看小女儿做应用题，十道题只做对了一道，按说该发火了，可是他没有。他在对的地方打了一个大大的红钩，错的地方不打红叉，并由衷地扬她：“你太了不起了，第一次做应用题十道就对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”八岁的小女儿听了这些话，自豪极了。于是自信心得到增强。升初中考试时，数学考了99分。在父亲的鼓励赞扬下，上小学的女儿能背出圆周率小数点一万位。十岁那年，还写作出版了六万字的科幻童话……
周宏的成功引起了我校广大教师反思，试想在学校中大力推行“赏识教育”，对于培养学生的自信心，激发学生的潜在能力，使每个学生健康发展，其意义一定十分深远。
开学伊始，我校提出了以“赏识”为核心的教育策略，组织教师学习了周宏教育女儿成功的文章及有关“赏识教育”的理论，鼓励教师上网搜索有关赏识教育的成功案例……要求每一位教师从“赏识”学校的每一位学生开始，寻求激发学生成功的方法和手段。
首先，为了营造“赏识教育”的良好氛围，学校一方面在校园内适当位置张贴鼓励性的语录，在每一块绿色小宣传牌左上方有一个表示“赏识”的标志——竖起的朝着我们微笑的大拇指；另一方面，在周一的升旗仪式上，大力表扬上周表现进步的学生，推出两位“今日升旗手”，在全校师生面前登台“受牌”，由大队长介绍其优点，大加“赏识”；还在每周五的红领巾广播或电视节目中设立“嘉宾”栏目，开展人物专访活动，让学生在电视节目中亮相：做主持，朗读自己的优秀文章，表演自己的特长……
其次，在校报《百草园》、学校宣传橱窗中开辟专门栏目，刊登学生作品或进行优秀事迹介绍；把每周五的晨会课确定为“赏识教育课”，学生之间互相表扬，争做伯乐；改革对学生的操行及作业评价方法，采用激励性的语言评价学生，在作业批改中采用鼓励性的符号，不允许出现“×”的批改符号。
同时，为了使“赏识教育”向纵深发展，全校的各个班级，根据学生的年龄特点，有计划地开展形式多样的“赏识”活动：低年级在教室里开辟出“比比谁的五星多”、“红花属于谁”等激励学生进步专栏，中年级的“班级之星”评比、特长表演，高年级的表扬记载本及“无批评日”的设立。同时，要求各班主任、任课教师做到微笑进课堂，努力寻找挖掘学生身上的闪光之处。
另外，我们不但在校园内，还通过学生家长会，向家长宣传对孩子开展“赏识教育”的作用，指导家长掌握“表扬”的手段，对自己的孩子采取多鼓励少批评的策略。目前，全校范围内包括学生家庭上下一致的“赏识教育”氛围已日渐浓厚。
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