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校长培训鱼龙混杂 一言难尽校长研修班
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| 中国教育先锋网 2004-10-28 郭志明 |
“再过四五天，我就要去武汉参加华中师大组织的一次校长研修班。虽然时间不长，但我还是挺高兴，不能只低头拉车，时不时地还要抬头看路。”10月24日，深圳市凤光小学的邓校长说这番话时言语间充满希冀。
“学习后会有收获”
邓校长所说的研修班全称是“新课程与学校发展校长高级研修班”，时间定在10月30日—11月1日，一共3天。之所以充满希望，邓校长说“主要还是研修的主题很有意义”。他解释说，新课程就像一道分水岭，不管学校以前的发展状况如何，在新课程改革的背景下，各个学校又重新站在同一起跑线上，至于谁能最后胜出，就取决于谁的起跑好、耐力强、方向正确。
说起对校长研修班的看法，邓校长概括为“学习后总会有所收获”。据他回忆，第一次参加校长研修班还是在大约十年前，“区教育局的一个电话就让我整整脱产培训了一个月，当时很不理解，我走一个月，学校怎么办？”可是一个月后，邓校长的看法来了个180度大转弯：“培训过后才知道，自己需要学的内容真的是太多了。”学校怎样管理才能调动每个员工的积极性？新的教育教学观念怎样结合学校的实际产生效果？从那次培训后，邓校长开始系统地思考这些问题。
如今，邓校长说他每年都会有出外培训的机会，“有的是教育局通知的，有的则是我自己得到信息后主动联系的。”
教育部曾经对中小学校长进行过抽样调查，结果显示，在培训之前，认为脱产培训没有多少必要的校长占77％，但经过参加上岗强化培训后，虽然感到培训中有这样哪样的不足，但认为培训很重要的却反过来占92％。
研修班鱼龙混杂
校长研修班成为中小学校长“充电”的好地方。然而，在一些人眼中，开办校长研修班竟然成为牟取暴利的手段。
河北省某职业学校的齐校长给记者讲了自己亲身经历的一件事。去年，齐校长接到外地一家教育类杂志打来的电话，对方称北师大与该杂志社将要合办一期校长研修班，并承诺有多位国家级教育专家前来授课。经过几次电话、传真接触，齐校长对此事深信不疑。“来到当地后，缴纳了3000多元的会务费，可研修班的质量却令人大跌眼镜——不但内容陈旧，而且事先承诺的教育专家也一概缺席，主办方只得临时找来几位博士生救场。”用公家的钱参加如此质量低下的培训，齐校长觉得有些说不过去，当他找到主办方准备“讨个说法”时，对方却以“又不是花你自己的钱”来安慰他。
据记者了解，形形色色的校长研修班质量差异非常明显。以往，校长培训工作集中在指定的少数培训机构，优点是权威性强、规格高，缺点是缺乏竞争。如今，培训举办方日益多元化，综合大学、师范院校、进修院校、学术团体等共同参与培训工作，在调动多方面的积极性的同时也难免产生鱼龙混杂、泥沙俱下的情况。
校长培训：由粗放到精致
“玩上几天、花上几千、写上几篇”，这曾是某校长研修班结束后学员们做出的戏谑评价。校长培训究竟如何才能让所有做“学生”的校长们觉得不虚此行？教育专家指出，改变校长培训的模式，变粗放型培训为细致型培训成为时代的需要。
据了解，长期以来，我国的校长培训实行的是全员培训制度，针对性较差；培训内容也多是校长上岗应知应会的内容，是对职前教育不足的一种补充手段；在培训的形式上也是以讲授、灌输为主，忽视了学习者的感受。
专家建议，校长培训工作要适应市场经济发展要求、适应教育改革和学校发展的要求、适应广大中小学校长自身的需求，打破“千人一面，千校一面”的过分强调统一性的格局，注重发挥各地培训工作的积极性，追求质量与效益同步提高。为此，培训工作必须走精致化的道路，追求卓越，精益求精，注重培训课程的高品位与前瞻性，培训内容的针对性与实用性，以提高培训工作满意度。要把培训与科研密切结合，统一性与个性化相结合，构建适应素质教育要求的多样化的充满生机与活力的校长培训体系。
培训工作必须和学校发展相结合，培训的直接成果是促进学校发展，没有学校层面上的发展，培训工作很难说是成功的。在培训形式上，现代校长培训应倡导以学员为中心，在教师指导下学员自主学习、主动思考，集体研讨；倡导学员反思学习、经验学习、团队学习与行动学习，学习与实际工作紧密结合，学习与思考结合，学习与经验总结结合，学习与科研结合；倡导校长个案学习，案例研究，自己讲自己的教育故事，校长培训校长。
相关链接：关于校长培训制度
1991年7月18日， 原国家教委颁发了《全国中小学校长任职条件和岗位要求》，正式把政治素质好、教育管理能力强、具有相应的学历和从事相当年限教育教学工作经历、受过岗位培训、掌握有关岗位知识并取得合格证书作为校长上岗和合格校长的标准，从而全面揭开了校长培训规范化建设的序幕。
目前，培训的类型分为任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修培训和提高学历培训等；培训的形式有脱产集中培训、分段培训、国外培训和专题研讨等。
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| 来 源： 现代教育报 |
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