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| 中国教育先锋网 2005-06-30 蒋建华 |
作为校长培训主渠道的省、市、县（区）三级校长培训基地，在校长培训中如何主动发挥主渠道的作用，解校长培训之渴，成为校长成长的知音、学校发展的外脑？日前，记者随广东教育学院教育系副主任、广东省中小学校长培训中心办公室副主任龚孝华一行，在对广东省第三期小学、初中校长高级研修班部分校长所在学校的考察过程中，切身感受了校长高级研修项目对校长培训工作进行的有益探索。
他们需要增值服务
我们先后考察了江门市新会实验小学、江门市实验小学、珠海市香洲区二小、珠海市香洲区拱北小学和广州市越秀区小北路小学，与学校校长和普通教师进行了座谈。我们的普遍感觉是：校长们不仅需要一个培训证书，而且需要比培训证书更多的东西。按照现在商业活动中的流行说法，就是校长们需要得到以教育科研为主要内容的增值服务。
1.让学校引导家庭
这是记者在与江门市新会实验小学校长雷泽怀的交谈过程中得到的启示。雷校长在参加校长高级研修的过程中，切实体会到了专家引领学校发展的重要。通过高级研修的熏陶，雷校长更加深刻地认识到了班主任工作、家庭教育的重要性。由于学校学生不多，教师人手比较宽裕，雷校长在学校班主任工作中推行了双班主任制的试点，以期解决一个班主任带领一个班的智慧困境。
现在学校教育常常受到社会和家庭的干扰，一些不良的社会思潮影响了正确教育思想的贯彻。让科学引导教育、让学校引导家庭、让教育引导社会，这一观点引起了雷校长的共鸣。经过商谈，雷校长非常愿意在学校已有家校合作机制的基础上建立学校引导机制，这是高级研修结束以后的后续项目，是校长自身发展和学校发展的后续项目。也许这个项目不一定能持久地开展下去，然而高级研修班结业以后，校长研究基础教育中重大问题的兴趣、爱好并没有结束。也许这是一个好题目，因为在学生成长过程中，遗传、环境和教育是三大因素，其中教育应该起到主导作用。可是，以前我们仅仅是停留于家校合作的基础上，模糊了学校教育应该发挥主导作用的价值，干扰了学校教育。
2.促进教师发展和学生成长的评价改革
教育评价改革是珠海市香洲区拱北小学学校教育改革的亮点：学校很早取消三好学生，实行星级学生制，星级学生的获得经历“自我申报、课堂展示、学生交流、当堂评定”过程，把评价主动权、选择权、评定权交给学生，把评价变成促进学生成长的载体。文明训练营，用动态奖励处罚代替静态奖励处罚，变被动教育为主动教育；心桥卡，让学生、教师、校长说出自己的心声，搭起教师与学生、教师与校长之间的心理对话桥梁；课堂教学评价标准教师自己定，以评价促进教学，以教学丰富评价，促进评价和教学共同成长。
3.要多找男同志说话
广州市越秀区小北路小学林海英是广州市人大代表，她的特点是身体力行，常与老师探讨如何进一步提高教育教学质量，并经常在学校借班上课。这样做不仅能够给老师以教育教学理念的指导，而且还能给老师们以教育教学的示范。这给教育理论工作者以很好的启示，不仅需要给教师们讲授教育理论的能力，而且更需要解决教育教学实际问题的能力。
林校长的一句话更是语出惊人，她说她常常告诉老师：要多找男同志说话。林校长的理由很简单，就是小学师资队伍的现状是女老师居多，女老师有自己的优点，可是也有自身的不足。如果女老师能多与男同志说话，可以改变自身的知识结构和处理教育教学问题的方式方法。
这只是广东省第三期中小学校长高级研修班中的几个学员对教育问题的认识，他们深深感到，这些认识要进一步提炼需要专家的指引，需要进一步课题化。尽管研修班结业了，他们不希望就此中断了学习，他们需要在校长培训中心的带领下，进一步以课题为基础提升学校的办学理念，提升整个学校教师的水平。这就是他们在结业仪式期间已经开展的工作，成立以校长培训中心为龙头的整体性和区域性的校长联谊会，联谊会的纽带就是教育科研课题。
围绕当前重大问题
校长培训内容决定着培训的吸引力。校长高研班作为校长培训的最高层次，应该围绕基础教育改革的重大问题，汇集校长智慧，促进学校发展。据高级研修班班主任吴开华老师介绍，经过15年的探索，他们已逐步形成校长任职资格培训、提高培训和高级研修三级培训体系。其中，在校长高级研修的内容确立上，形成行之有效的策略。
1.成立课程策划小组，精心选择高研主题
高研主题，是高级研修班能否取得成功的关键。校长培训中心专门成立高研班课程设置策划小组，精心选择高研主题。策划小组的成员由多年从事校长培训工作的专家、一线从事管理工作的校长、对国家教育改革具有一定把握的教育行政部门的领导组成。大家集思广益，共同确立研修主题。
策划中，大家逐渐形成三条基本原则：(1)校长关注和困惑的问题，问题的研修能够启迪校长思维，拓展校长智慧；(2)前沿性的问题，研究当前学校管理理论和实践中最受关注的、关系到学校持续发展的问题；(3)问题具有一定的包容性，能够整合其他学科的研究成果。
2.围绕当前基础教育的重大理论问题和实践问题，形成动态的内容体系
早在第一、二期高级研修班开班时，我国基础教育课程改革刚开始推进，他们敏锐地看到它对学校管理提出的新要求，因此将研修主题确定为“学校管理如何主动适应和推动基础教育课程改革”。后来，创建学习型学校，促进学校持续健康发展，成为学校管理理论和实践中最受关注的前沿性问题，因而他们将第三、四期高级研修班的研修主题确定为“启迪智慧、创新制度、培育文化，促进学校持续发展”。其目的在于，希望学员能够整体把握基础教育课程改革的宏观背景，根据学校发展的实际，探究学校发展的目标，寻求学校发展策略。再后来，创新现代学校制度，促进学校健康发展，成为校长关注的焦点，他们正在考虑新的研修主题应该聚集到学校制度创新上。
主题制定后，根据主题制定相关内容，从主题到内容形成一个体系。再根据内容定专家，每一内容都力求请国内最知名的学者为高研班讲学，占领理论前沿。
正如广东教育学院副院长、广东省中小学校长培训中心常务副主任肖建彬教授一贯主张的，校长高级研修班要聚焦问题，一次解决一个问题，“伤其十指、不如断其一指”，校长高研班所选择的问题一定要准，只有这样，才能提高培训的魅力。
培养校长的工作智慧
思想的深度决定工作的力度。长期以来，校长培训以讲授有关知识为主，有一定的效果，然而教育理论不仅是追求知识，有时更需要寻求教育理解、形成教育智慧。作为高级研修班，广东省中小学校长培训中心抓住了问题的核心，切实体现任职资格培训和提高培训后高级研修所需要采取的培训形式。高级研修班的研修计划中明确提出要通过为期一年的研修，提高校长统领和驾驭学校教育教学改革的能力，增强校长工作的教育智慧。
1.“三员”结合的师资队伍，优化校长知识
校长培训的质量直接取决于培训师资的质量。校长高研班的学员都曾接受过任职资格培训和提高培训，本身已具有较高的理论水平，他们需要的不仅仅是学校管理的理论知识，更需要实践知识。为此，在教师队伍结构上，培训机构坚持三员（教员、官员、学员）结合，即理论问题请对相关主题有深入研究的国内知名专家、学者讲；国家教育方针政策、当地教育形势及其发展战略问题请省教育厅主管领导讲；典型的办学经验和管理经验请学员或广东省内一批教育质量和管理水平高、改革有特色和成效的学校校长讲，实现了校长培训师资的优势互补。
值得关注的是，广东教育学院教育系的培训者意识到，仅依靠培训机构自己的老师已经无法适应校长对高层次培训的需求了。因而在主讲教师选择上，他们坚持做到：按照“以主题定专家”的原则，聘请相关研究在全国产生重大影响的知名专家讲学；吸收本系对主讲专题有研究，至少在核心期刊发表过一篇与主讲专题有关论文的优秀教师作主讲教师。
通过教员、官员和学员三结合的师资队伍结构，校长们较为系统地掌握了教育理论知识、教育方针政策的知识，掌握了学校发展的个别化知识。这是形成校长工作智慧的基础。
2.“三结合”的研修方式，提升校长工作智慧
随着校长专业化的提出和校长培训工作的深入开展，靠单一的以讲授为主的培训模式，已难以满足校长的需要。广东教育学院的培训者们力图在创新校长培训模式上作出积极有益的探索，确立了专题报告与交流研讨相结合、理论学习与案例分析相结合、自主学习与专家指导相结合的研修方式，着力提升校长的工作智慧。
(1)专题报告与交流研讨相结合
一方面，在专题报告的教学过程中，他们注意发掘校长的参与意识，充分发挥校长在培训中的主动性，如他们要求主讲教师必须提前半小时结束报告内容，留出半小时由校长提问，实现专家与校长的互动，变单一灌输为双向交流；另一方面，为了加强学员之间的交流和研讨，在理论学习阶段，他们还分别以“经验与困惑”、“感受与体悟”、“收获与建议”为题设计3个参与式研修主题，在专家引导、组织和调控下，校长分组交流经验、诊断问题、提出对策、分享成果。
(2)理论学习与案例分析相结合
除理论学习外，他们还加强了案例分析的环节，培养校长解决实际问题的能力。他们同时做到：“请进来”，请优秀校长到班上介绍办学经验；“走出去”，选择几所代表性学校，带领学员开展现场学习和交流研讨。通过案例分析、考察研讨，真正实现校长与校长间的交流和互动。
(3)自主学习与导师指导相结合
校长高研班目标是要培养研究型校长，重在培养校长自主学习、研究的能力。在课程设计上，他们以任务驱动的方式实现校长的自学。具体体现为：读书辅导，请有关专家对一些经典著作以及对教育产生较大影响的论文和研究报告进行导读辅导，之后要求校长必须研读一本书，并提交读书笔记；确立研修问题，要求参加研修的学员在理论学习基础上，结合本校的实际，拟定一个与研修主题相关的科研课题，经开题论证通过后，为每位校长配备一名指导老师，在一年的研修期间，指导老师进行远程指导。
3.“三阶段”研修过程，将校长成长与学校发展结合起来
在为期一年的研修过程中，为真正落实“三结合”的研修方式，充分体现研修的特点，他们将整个研修过程分为三个阶段，分别是理论学习阶段（包括主题报告、名校长谈学校发展、读书辅导、参与式研修）、体验学习阶段（包括国内考察学习和国外考察学习）、论文答辩阶段。
在这三阶段中，最具特色的是国内考察学习阶段。为确保考察学校具有代表性，能真正体现当地的办学水平，同时确保校长能真正“进入”学校，广东教育学院教育系选择了与华东师范大学、江苏教育学院等单位合作，由他们联系参观该地区的学校。校长们在每所学校都呆了一天，深入课堂听课，与校长、老师、学生交流，学习经验，发现问题，研讨对策。
由于培训机构对研修的每一阶段都做了精心设计、充分准备、细致安排，学员们普遍对研修效果反映良好，感到通过理论学习、体验学习和交流研讨，能够根据学校发展的实际，探究学校发展的目标，寻求学校发展的策略，引导学校走向科学发展之路。如四会市周开泉小学莫志权校长参加高级研修期间，正赶上学校迎接省一级学校评估。为此，莫校长特别珍惜这次机会，格外用心听取专家、教授讲课，利用到上海、广州、珠海等地考察学校的机会，积极借鉴经验，不断完善自己学校的软硬件建设，终于在今年4月顺利通过了省一级学校的评估。
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来 源： 中国教育报 |
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