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杨屹校长情趣教学模式写真 |
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| 中国教育先锋网 2006-03-23 孙军 鲍东明 |
“她的课清新、活泼、自然、流畅，像小溪流的歌，并不激越高亢，也不恢宏豪放，而是顺其自然，因势利导……”这是华中师范大学著名教授杨再隋对青岛市实验小学杨屹老师语文课的评价。听杨屹的课，是一种享受，那精心制作的各种教具，那活灵活现的演示和表情，那深入浅出、启迪思维的引导和讲解，把小学语文课堂变成了神奇的自然世界，变成了充满情趣的艺术殿堂……
“情”由心生“趣”从画来
20年前，青岛师范学校毕业的杨屹成了一名小学语文老师，她告诉记者至今还清晰地记着刚开始工作时教低年级语文课的情景。她课间和学生热热闹闹地跳皮筋、做游戏，但上课时学生却仍在玩，一点也不给她面子；当音乐或美术老师与她换课时，学生却欢呼雀跃。杨屹苦苦思索着学生厌倦上语文课的原因，她希望孩子期待着她的每一堂课，期待着她走上讲台的那一刻，希望她的课能像磁石一样吸引着学生！不久，一次偶然的疏忽，让杨屹找准了激发学生学习兴趣的突破口。那天讲课因匆忙而忘记带教学挂图了，灵机一动，杨屹抓起彩色粉笔，凭着自己的绘画功底，把课文中所描绘的桃花、低垂的柳枝、归来的燕子、睡醒的青蛙……画在黑板上，这时的课堂异常安静，全班学生都专注地盯着黑板，学生精力空前地集中，一边看着黑板上的画，一边理解着课文内容，兴趣盎然。
以后的日子里，她逢课必画，但好景不长，没多久学生对简笔画就不以为然了，这可怎么办呢？为了让学生喜欢语文课，她不怕麻烦，采用画简笔画和贴事先画好的色彩艳丽的图片相结合的方式，而且随课文内容的深入，逐步呈现在学生面前，文到画到，文到图到。课文插图中有的黑板上有，没有的黑板上也有。这样一来，小学生学习课文，如同在阅读一本趣味盎然的连环画，果然兴致很高。这次，还未等学生厌倦，她又琢磨小学生平时喜欢连环画，似乎更钟情于动画片，对于形象思维占优势的小学生，活动的画面不是更易于激发学生学习的兴趣吗？于是杨屹又试着把课文中一幅幅精美的插图制作成动态的画面，如：小白兔能挎起篮子，迈开大步往家跑；懒狮子听了小树的话能慢慢直起身子，睁开眼睛；骆驼会低下头，跪下前腿往门里钻。渐渐地，当她带着一堆堆教具走进教室时，学生们静静地瞪着一双双好奇的眼睛，认真听课，积极主动回答问题，为人师者的自豪让杨屹充满了成就感。
实践中，杨屹深深地体会到，兴趣是学生学习最好的老师。它能让孩子产生自主学习的内驱力。如何为儿童寻求持久的兴趣呢？她在教学中充分利用和调动学生学习动机，激发其学习热情的积极情感因素，让学生从做有兴趣的事开始，逐步到有兴趣地去做一切必须做的事。
师生互动 追求愉悦
情趣教学，就是以情感为依托，以体验为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动和激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中生趣，促进学生的全面和谐发展。
按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：性情志趣和情调趣味，在“情趣”教学中，情趣除了上述义项，还包含情境。从字源分析来看，“情趣”之“情”有情境、感情、情调之义；“情趣”之“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。情趣教学需要创设特定的教学情境，但又不止于情境的客观性，而是借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知动机，使学生在教学过程中体味到学习的情趣和趣味，它重在情境的主观设计方面。
情趣教学追求创设一个愉快宽松、和谐互动的教学环境，但并不是追求简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导，着眼于教学内容情趣因素的发掘，着眼于教师教学语言情趣的发挥，着眼于对认知过程内在逻辑的呈现，使学生有机会利用他最发达的智力，对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知趣味和成功体验。这样，他们就能够以苦为乐，乐而忘返。
据杨屹介绍，情趣教学的情趣来源有三个方面：一是课文文本中所提供的故事情节、人物性格、知识道理，它们是情趣教学的客观基础。二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的条件。三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。
情景交融 情知和谐
为把逐步形成的情趣教学理论付诸实践，再进一步得到实践的检验，并不断得以升华，杨屹依据课程目标，构建了“情趣”教学模式：即教师，激发兴趣——培养情趣——趣味练习——引导拓展；学生，乐学新知——主动参与——牢固掌握——情趣升华。教学中通过以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情等手段的灵活运用，课文文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学艺术流程中，充分展现教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
记者了解到，小学三年级的语文课本中有一写景的文章《秋天》，文中有这样一段话：“一片一片的黄叶，从树上落了下来，小鱼游过去藏在底下，把它当作伞。蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当作运动场”。文章表现了欢快的小动物给秋天增添了无限生机。怎样引导学生理解文中所表达的内容，特别是体会小鱼藏在伞下，蚂蚁争相赛跑的情趣呢？学生读完文章后，她将文中所描写的景物一一画到黑板上：清澈的池塘、高大的梧桐树、飘落的黄叶、机灵的小鱼、可爱的蚂蚁……并故意有一处没照书上的画，那就是没让池塘里的小鱼藏在落叶底下。在朗读“小鱼嬉戏”的这段文字时，学生来当小鱼、教室作池塘，老师扮演落叶，她擎着一片足有桌面大的梧桐叶教具在“池塘”里移动着，“小鱼们”追逐着“落叶”，在“落叶”下嬉戏、玩耍着，充分感受了小鱼的调皮、有趣。然后随着课件来朗读描写这一景色的句子，随着学生的朗读，句子中的“藏”字被一片飘下的落叶挡住了，“藏”字真的藏起来了。而句子中的“伞”字也变成一把形象、直观的小花伞，学生在惊喜中体味到：原来表演中所体会到的情趣也蕴藏在枯燥的语言文字中啊！学生通过亲身的体验品悟到文本中所蕴涵的情感，并通过再一次的朗读将自己内化的情感表达出来。学生在读出自己的情感体验后，忽然嚷起来：“老师，你画错了！小鱼是该藏在落叶底下的，你没让小鱼藏起来。”就这样，围绕一个“藏”字，学生在读说画演中体验了情趣、培养了语感，进行了扎扎实实的语言文字训练。
杨屹在教学中，充满激情地读，思维敏捷地说，形象生动地画，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进、共同提高，使学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程，让每个孩子的潜质都得到最大程度的发展，确保课堂教学的优质高效。
从表面上看，情趣教学只是“以情激趣，以趣诱知、知情合一”的教学思想，是一种能够让课堂焕发生机的教学方法。而杨屹希望情趣教学更重视对知识本身情感与精神价值的体认和领会。在情趣教学中，把文本还原到作者心灵世界的深处，引导学生感受人性的温度和人格的高度，触摸精神的硬度和情感的细腻，聆听历史的脚步声和心灵的呼唤，才是情趣教学的本质追求。情趣教学，并不是把情趣的标签生硬地贴在教学上，而是从知识的内部呼唤出真实存在的丰富多彩的生命情趣，把它们融入到教学生命活动的过程中去，为教学情趣的激发和飞扬涂上一层深深的底色。在情趣教学的课堂上，一个个拼音字母，一段段文字，甚至一个个标点符号，都是鲜活而神采飞扬的，它将学生引入学习的艺术殿堂。
杨屹告诉记者，情趣教学从由绘画作为激发学生学习兴趣的突破口，到以读悟情、以说激趣、以画引趣、以演动情等激发情趣手段的灵活运用，再到逐渐形成适应时代发展、人的基本素质发展及教育特点的情趣教育思想，历经从重视方法技巧到关注教学方式，从局部切入到关注课堂整体，从情趣中心到情趣与理趣的和谐统一，从侧重课堂教学到强调学习活动与人生实践的统一。这一思想的初步构建经历了一个从感性探索到理性反思、从教学方法的工具论到教育原则的实践论，再到教育理论本体论的发展过程。
情趣教学所提出的教学理念、模式和方法，为学校发展、为新课程标准的实施提供了可供操作的范式。
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来 源： 中国教育报 |
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