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巫山县河梁中学学校发展规划自我综合诊断报告 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-16 |
教师的专业知识不够，经过对年轻教师学科知识（中考题）抽考，竟有5/39不及格。教案、读书笔记、听课纪录、心得体会都有不同程度地虚假成份。出工不出力的现象也还时有发现。教学不能纵横跌宕，游刃有余。
教育技能缺乏，常有体罚、辱骂、野蛮训斥等违规情况发生，教育教学分割，教育没有长久意识和预见意识，急攻近利，被动应付，急躁简单。不能做到收放自如，兼收并蓄。
（五）、家长问题诊断（负责人李正成，组员谭明军、金世奎）
1、背景与现状。家长文化程度普遍偏低，初中以下文化占94.17%。家长绝大部分没有正式稳定的工作，仅有6.67%的家长有稳定工作，外出务工者高达30.83%。家庭人均月收入500以上占58.34%，200元以下占17.5%。单亲和孤儿占14.17%。
家长对学生的学习情况普遍持关注态度，但很少与学校和教师主动进行沟通，经常沟通者仅占12.50%，家长对学生的期望值普遍较高。家庭教育主要是对学生进行文明，礼仪，交际等常识教有54.17%，缺乏安全，健康教育，仅有0.83%的家庭有过这方面的教育。家长对学生错误粗暴处理者占了17.5%，冷静交流处理虽占70.83%，但是与学生一起寻找解决办法的只占8.33%。学生对家长的教育满意度高，很满意占48.33%，比较满意占49.17%，不满意占2.5%。
家长非常关注学校的发展，关注学校管理占40%，关注学校升学人数占30%，什么也不关心的只占1.67%。乐意参加家长会的高达90.83%。家长对学校的办学评价，很满意占49.17%，比较满意占49.17%，不满意占1.67%;对教师的评价也很高，很满意占74.17%，比较满意占24.17%，不满意占1.67%。同时家长对学校发展的期望值很高，希望成为一方名校的占80.33%。
2、优势和潜力。家长普遍关注学校发展，对学校的工作比较认同，对学校发展充满信心，并希望值高。学生对家长的教育满意度高。这些都利于进一步整合和利用。
3、问题与不足。学校、家庭联络、整合不够。由于家长信息闭塞，学历低，缺乏教育能力。部分家长因为外出务工放弃了对子女的监护和教育义务。部分家庭很贫穷，没有电话联络，离校较远。
（六）、社区问题诊断（负责人万培刚，组员向超、周代林）
1、背景与现状。本次社区调查共发放问卷表30份，回收到有效问卷26份，回收率为87%，调查走访的范围包括学生家长，政府官员，各村（居）委干部等，共走访了石碑、庙梁、洛阳、青峰、天竹等五个人口相对集中的社区，被调查、走访的社会人士95%非常地热情、支持学校的工作，5%的同志对学校教育不是很关心。80%的人士认为我校的办学质量一直不错，但近几年来有所滑坡；95%的人士认为对学生的管理应该更加严格，要特别重视对学生的思想教育，他们认为这是学校教育最主要，同时也是近些年来做得最不好的，学生目无尊长，目无法纪，不知天高地厚。如打牌、赌博、上网成性、打架斗殴、甚至放火等，如果长期这样，将为社会教育出一些渣子，危险品，他们认学校的思想政治教育应该放在首位，要形成制度化、系列化、具有持久性；80%的人士认为学校与社区的沟通太少，应该让学生多走进社会，参与实践。99%的人士认为学校近年来硬件建设发展特别快，为学生营造了一个良好的学习生活空间，20%的人士认为学校对教师的管理也加强，有打牌赌博的现象；还有的人士认为，学校应该尽快解决学生浴室问题。
2、优势和潜力。社会普遍关注高。
3、问题与不足。社区对学校认可度不高，指责多建议少，负面评价尖刻，大多反映学生行为表现很差，认为要狠抓思想教育。
（七）、政府问题诊断（负责人蔡仁平，组员苏玮）
1、背景与现状。调查反映，关于教育为三农服务，有75%的认为学校要注重农业技术的的培训，60%的认为注重文化知识的学习。关于教育为新农村建设服务，50%认为注重文化知识的学习，70%认为要注重培养人才素质。关于现在教育与农村经济的联系情况，55%认为联系很紧密，有45%的认为只是一般的联系。现在农村经济建设需要的人才，75%的认为需要农技人才。关于现在农村中学的办学与农村经济的关系，45%的认为很有关系，45%的认为关系不大，10%的认为没有关系。农村中学办学怎样才与农村经济发展相协调，25%认为要调整课程，75%认为要开设农技课。现在政府对教育的投入，认为投入大项目只占10%，投入小项目占30%，投入一般项目占45%，有15%的没有回答。今后政府对学校的投入，100%的认为要加大投入。政府对学校的管理，5%的认为要直接管理，45%的认为要协调管理，50%认为要服务管理。
2、优势和潜力。国家护持“三农”大政策的契机。政府对教育的重视度高。
3、问题与不足。其问题综合反映，一是缺乏农业技术知识的教学，二是缺乏公民基本素质教育，三是教育没有与当地经济联系，四是政府投入不够，严重制约教育发展，五是学校教育缺乏自主权，六是要改革现有课程，在提高文化课程教学质量的同时，要加大综合能力培养的力度。
（八）、学生问题诊断（负责人李正文，组员易赵平）
1、背景与现状。全校1326名同学，男生681,占总人数的51%，女生645,占总人数的49%。享受一免一补的530人，占总人数的40%。父亲在外打工的635人，占48%;母亲在外打工的274人，占21%。父母均在外打工的160人，占总人数的12%。其中残疾29人，约占全校总人数的2%。孤儿26名，约占全校2%。爱好体育达537人，占40%，爱好音乐的431人，占33%，爱好美术的112人，占8%，其它爱好277人，占21%。
厌学造成大量学生失学。学生失学率达9.53%，初中三年级高达15.07%。因厌学而失学的学生占学生总数的8.271%;因厌学失学的学生占失学学生的91.48%;只有11%的学生认为老师是最喜欢的人；只喜欢1—2个老师的学生占31%。认为是学校“最好玩的地方”只占28%;连“最难忘的事”发生在学校的也只有40%。学生不喜欢学习，“最不愿想”学校和学习的占23%。认为学习压力很重或者无法承受的占48%;认为学生流失的原因是厌学的占70%。五年以后想继续读书的只占56%，十年以后读书的占12%。希望十年以后外出打工、学司机、学手艺、成家的占17%。认为读书没有用、用处不大的占13%。（谭成林补充，数据来源于04年调查）
其中留守儿童“不知道父母在哪里打工的有占6%。”孩子们周末回家由爷爷、奶奶照顾，占68%，感到常想念父母的达占96%，不想念的占4%。感觉孤独的站84%，从来不孤独的占14%，不知道的占2%。每周和父母通电话的占62%。46%的留守儿童反映近两个月还没有老师找他谈过话。50%的留守儿童感到学习压力大；30%的留守儿童明显表示学习成绩不好；部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。60%以上的留守儿童表示为不会做饭，不会洗衣，遇事不能拿主见，思念父母，16%的留守儿童为今后的生活着急，部分留守儿童感到孤独，失望、羡慕别人；烦恼，既要照顾自己，还要为家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事务由自己处理；得不到同学不理解；有时遭别人歧视等。（谭成林补充，数据来源于04年调查）
2、优势和潜力。学校为实施自主管理，建立了学生自我管理体系，制定了分年级德育目标；开辟了话语平台，通过意见箱、公开电话、公开QQ、公开邮箱为学生搭建了宣泄、交流平台；学校为学生从时间、空间、内容、心理拓展了活动空间；落实了校本课程改造，引进了心理行为训练课程，强化了制度导向，形成了德育网络。
3、问题与不足。以人为本的育人观念需要强化，育人目标需要提炼明确，教导处、政教处、团委、班主任队伍，教师、教研活动需要进一步整合育人力量，教育者需要进一步加强教育技能培训，更需要进一步探讨教育教学策略和手段。
三、诊断反思与对策（负责人谭成林）
（一）明确发展目标
确立明确的学校发展总目标，包括年度、三年、五年、十年发展目标。确立学校分项发展目标，包括教师发展的分段目标、学生发展的分段目标，硬件建设的分段目标，教育教学的分段目标。要将目标具体化、条理化、文本化。确立前要向教师、家长、社会、政府征求意见，确立过程要反复论证，确立后要向教师、家长、社会、政府公示。
（二）长远规划打造
学校管理要突出科学、持久发展，要在科学规划前提下发展，尤其要着力打造自身品牌，打造文化品牌，管理品牌和课程品牌。要突出教师队伍的终生发展和全面发展，发掘其生命价值。学生队伍发展要重视过程的真实，能力的实际，要有长远的规划和阶段目标。办学条件改善要根据经济的实力和发展的趋势拟定规划，落实安排。总之要让学校建筑的外在文化和内在精神相得益彰，有十足的张力和后劲，给人以生命活性的感染。如：有师生一起养护的花园，有师生展示才华的板报、壁橱，有自身录音的广播，有自己出版的刊物，有自己举办的运动项目，有自己的小农场基地，有自己编辑的舞蹈小品，有自己的养殖动物，等等。
（三）全面动态整合
要建立大教育观，要突破围墙视野看教育。如：开辟各种交流通道，利用联系信，英特网络，专题电话，会议等形式保证学校、家庭、社区、政府保持互通互动状态，以便信息互动。搭建多种互动平台，引入家长上课、听课、裁判、送戏下村，家庭戏剧、手工、书画表演展播等形式，寻求免费兼职辅导。开展多种互动活动，引导学生参与社会活动。将学校与社会进行教育整合。学校要主动担任发动、引领社区教育整体趋势，要主动利用和引进各项有利资源。要通过自身的努力，让社区认为学校教育是社区发展的重要部分，投身社区教育是自身的职责。并充分利用地方自然资源和文化资源。
学校内各部门间需要更进一步统合，要围绕总目标分工合作，各部门要防止“水来便开沟”的应对式管理。学校要统一实行规划、预算制度，要对部门实行“归口负责制”管理。
（四）开发个性课程
要在落实国家规定课程，尤其是音体美课程的同时，开发代表学校特色的校本课程，开设新农村村民基本素质训练课，学生兴趣特长课。利用班队会、课外活动、节假日开设弱势儿童、特殊儿童学习班，引入团队心理辅导课程和团队心理行为训练课程，组织编写适合学校自身需要的校本教材。
（五）落实过程激励
要把整体队伍的终生发展为目标，落实对管理队伍、班主任队伍、教师队伍、后勤队伍的整体素质培训。要根据各类人员的具体情况落实分层、分批培训。培训形式应该针对实际需要，可以是外派学习，校本学习，也可以是自我学习。队伍素质整体提高是解决第一生产力的重要途径。
制度改革，一是要做到制度具有引领性和长效性，二是要做到体现全面激励思想，三是要做到有实效和符合民意，四是要重视考核。如：培养、学习、全面发展要纳入评价，五是导向要高远，目标不能近在咫尺。
要防止“马后炮”管理——终结管理，要强化过程，对教师职业道德，尽业精神，学识水准、教育技能要有最低“红线”，要推行导师制度，传帮带制度，谈心制度，凡是某一项越过了制度“红线”，要毫不手软地实行否决制度，追求制度，戒免制度。等等。
鉴于时间和水平有限，以上报告一定还存在众多疏漏，望各位主研员认真阅读修改。
河梁中学课题组 执笔谭成林
二〇〇七年二月七日
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来 源： 巫山县河梁中学 |
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