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“案例教学”：破解校长培训“高原”状态 |
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| 中国教育先锋网 2007-08-01 林森 |
如何破解中小学校长培训的“高原”状态，有效地进行中小学校长培训工作，研究、选择、实施科学的培训方法和模式是首要任务。自“十五”以来，在国内外众多的校长培训方法和模式中，吉林省的中小学校长培训引进“案例教学”方法，对校长培训“案例教学”模式进行了富有成效的探索与实践。
“案例教学”的选用缘由
校长既是教育理论的实践者，又是教育理论的创生者，校长的管理实践要不断超越经验层面，要依靠教育与管理理论不断为校长管理工作提供思想，注入活力，实现创新。“理论”具有抽象性和内隐性，“实践”则具有形象性和外显性，而“案例”兼具二者的特点，是“理论”与“实践”特性的综合体现。事实上，纯粹的“理论”或纯粹的“实践”都是不存在的，尤其是教育管理领域，“理论”更多的是一种实践性的理论，“实践”更多的是一种理论性的实践。“校长管理案例”的开发、研究和教学为校长打开了一个“新广角”。
每一个管理活动——“案例”，都是校长办学思想的一种实践表达；校长对管理活动——“案例”记录的过程，不仅是校长应用教育理论指导教育实践的过程，更是校长反思办学行为的过程；不仅是校长积累学校管理工作经验的过程，更是一个发掘教育思想、提炼管理规律的过程；不仅是一个集束经验的过程，更是一个主体反思和自我生长的过程。“形上者为道，形下者为器”。校长的理想角色应当是“道”与“器”的最好的切合者，而“案例教学”是其最好的过程与方式。
“案例教学”的本质特征
中小学校长培训“案例教学”是以干训教师提供相关理论知识及指导，以学员运用理论知识对具体案例的观察和分析为前提；以分析问题、寻找规律、互动借鉴、启发为重点；重视理论知识与典型事物（情境）的有机整合，以及他悟与自悟的有机内化；是学员在教师的帮助、指导下，置身于用理论解决实际问题时的体验、感悟或提高、升华的收获过程。“案例教学”既是一种理论应用于实践的演绎过程，又是从特殊事物中领悟出普遍规律的归纳过程，它所关注的不仅是教育的共性和普遍性，而且是教育的多样性和特殊性。“案例教学”模式中教师和学员的角色发生了重大改变，教师的角色是组织者、指导者和助学者，帮助学员走完“案例教学”的全过程；学员必须扮演一个积极、主动参与的主体角色，自主学习、自主思考、自我反思、自我总结，完成感知和升华的历程。在这一过程中，学员获得的是活的“知识”，是自己思考问题、解决问题的能力。
“案例教学”的多元功能
中小学校长培训“案例教学”主要有以下功能：
第一，可以促使学员实现理论与实践的有机统合。“案例教学”把学员置于一种“学中做”、“做中学”的情境中，校长学员必须运用理论分析解决问题，必须进行经验的总结和提升。
第二，促进学员“旧知”与“新知”的整合与内化。校长学员一旦将案例中隐含的理论问题揭示出来，就完成了“旧知”与“新知”的同化过程，形成了新的能力，就可以用来指导学校工作。
第三，有利于消除教学情境与实际生活情境的差距。“案例教学”模式打破了学科的藩篱，把真实的问题展现出来，将学员置身于学校领导与管理工作的“真实”中。
第四，有利于发展学员的创新精神和解决实际问题的能力及观察力、思维能力、自信心和抗挫折能力等优良的心理品质。
“案例教学”的基本流程
有效的中小学校长培训“案例教学”要求教师和学员都要进行适当的准备。教师一要确定“案例教学”的主题，制订具体的教学方案。二要向学员提供“案例教学”参用的理论框架。三要与案例学校一起做好案例材料的准备工作。学员一要仔细地阅读案例材料，并根据教学主题进行认真思考。二要理解掌握教师提示的理论框架所涉及的相关理论概念、原理等，并尝试运用其分析案例。三要联系所在学校实际，思考应着重研究解决哪些实际问题。四要准备好讨论发言的简要提纲。
教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学员，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。一般而言，中小学校长培训“案例教学”的实施流程大致可分为“进入案例——分析讨论——总结概括”三个阶段。
进入案例。首先，将学员引入案例情境之中，提示学员注意案例教学的目的、重点、难点及讨论的要求等。
分析讨论。分析讨论是案例教学的关键环节，教师应该从以下几方面加强教学的组织与引导：第一，点明讨论的主题，提出切中要害的关键性问题。第二，集结学员的讨论意见，对学员认识的重新表述、鼓励或汇总，可以帮助他们继续思考。第三，协助学员理清思路。第四，允许并鼓励发表不同意见。第五，不要越俎代庖。
总结概括。在讨论活动后，师生要进行总结，学员的总结其实就是“案例教学”的成果体现，要给予充分重视。
“案例教学”的实践操作
为使“案例教学”模式理论有效地指导干训工作，吉林省教育学院干训办进行了精细的设计、筹划和尝试。一是抓资料，加强“案例教学”培训教材建设。二是抓试点，加强“案例教学”经验学习。自“十五”开始，吉林省教育学院干训办在全省60个县（市、区）中选定吉林市昌邑区作为试点区，开发了较为系统、成熟的“三听、三看、一研讨、一总结、一作业”模式。“三听”，即全面听课，了解案例学校有关素质教育和基础教育课程改革理念在课堂教学中的实施情况；听校长依据“案例教学”的主题所做的经验汇报；听师生演讲、研讨、座谈等，了解学校办学思想理念对师生的影响。“三看”，即看案例学校有关“案例教学”主题的教育教学及管理活动、成果和特色；看案例学校教育教学设施、教育信息化建设、校园文化建设；看案例学校全方位管理、校容校貌和师生精神风貌等。“一研讨”，即参加培训活动的校长（学员）根据“案例教学”的主题，运用所学的理论知识，联系本校实际，就案例进行广泛深入的分析、研究与讨论。“一总结”，即参加“案例教学”活动的区教育局或教师进修学校主管领导同志以干训兼职教师的身份进行概括总结，并对全区中小学就此次“案例教学”主题方面的工作提出明确的意见与要求。“一作业”，作业是检验校长培训案例教学效果的重要环节和必要措施。每次“案例教学”活动后，都要求学员撰写考察调研报告，写清楚案例学校显现出的特点与不足之处、自己获得的体验与感悟、整改对策及措施等交干训部批阅及存档。据此，干训部每年都有计划地深入基层学校，进行跟踪考察评估，提出改进意见，以达到学促校变的目的。（吉林省教育学院干训办主任 林森）
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来 源： 中国教育报 |
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