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校长培训的“三大缺失” |
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| 中国教育先锋网 2007-08-26 代保民 |
“听（专家报告）的时候激动，看（名校管理）的时候感动，写（培训总结）的时候怦然心动，回到学校就原地不动。”这可以说是当前中小学校长培训的真实写照。那么，国家花了大量人力、物力和财力的校长培训为什么会陷入如此尴尬的窘地呢？为什么一些校长经过了多次培训后其管理水平和能力依然故我呢？其深层的原因是什么？笔者以为，当前的中小学校长培训至少有以下“三大缺失”。
其一，对校长队伍的实证调查研究严重缺失。按理讲，校长应该是有较高教育管理理论水平和实践能力的管理者，但实际上，校长们的思想、个性、品质、能力等是参差不齐的，他们大脑的“土壤”是瘠沃不均的，有的校长甚至是“零思想”、“零理论”、“零理想”。在这种情况下，校长培训又是怎么做的呢？专家们讲的尽是西方教育家教育理论和实践的生涩表述，是专家们自己个性色彩浓郁的教育理想陈述。如此一来，不问校长们大脑“土壤”的瘠沃不均，专家们仅凭自己一厢情愿撒播的那些精深教育理论和个人教育理想的种子会开花结果吗？
校长培训一定要以校长这个“学生”为中心，如果没有深入的实证研究，没有找准校长队伍中存在的共性和个性问题，没有彻底弄清校长队伍的素质状况，我们的校长培训恐怕就会出现“曲高和寡”的现象。
其二，对教育客观现实的深度解剖严重缺失。长期以来，绝大多数学校都是把“对学生的知识传授”摆在首要位置，以培养学生的应试能力为重中之重，虽然素质教育喊了这么多年，可应试教育仍有愈演愈烈之势。这难道是校长们想做的吗？症结到底在哪里？西部地区的许多市县还要靠国家的补贴和转移支付来维持“吃饭财政”，没有必要的办学经费，校长们的教育理想如何去实现？校长虽然是学校的法人代表，可在当今社会保障体系极不健全的情况下，末尾淘汰真能实行吗？更何况有的教职工升迁去留校长是说了不算的。社会是一张巨大的网，学校也在网中。就是校长有一腔热血，有自己的教育理想和抱负，他又如何能剪掉头顶上的那一张大网？诸如此类的教育现实问题，盘根错节的社会关系，将会严重影响到校长们的决策力和执行力，甚至会动摇校长们的办学思想和信念。
校长培训必须要面对现实，要能够深入透彻地解剖教育生存和发展的客观现实，帮助校长们找到消解消极因素，提升积极因素的策略和措施，让校长们结合当地的客观实际找准本校教育发展过程中的现实问题，千方百计地去化解矛盾、协调关系，营造积极的育人氛围和强大的“教育场”。也只有这样，校长们才会用积极的眼光去看待教育的现状，用“拿来主义”的办法去对待专家们的教育理论和教育理想，用智慧的头脑去处理教育现实中的各种问题。校长们只有彻底明白了教育的今天，才能拥有充满希望的教育的明天！
其三，对校长们教育教学能力的培训严重缺失。校长要引领学校的发展，要做新课程改革的带头人，要全面提高课堂教育教学质量，必须自己要有较高的教育教学能力。在管理型、活动家型、政治家型、学者型、专家型等多种类型的校长中，最终回归的必然是专家型校长，是精于教育教学的行家里手。随着教育管理体制的逐步理顺，学校后勤职能的社会化，校长的职责就是一心一意搞好教育教学管理工作，全面提升教育教学质量。那些成天沉湎于会海、热心于迎来送往、不精通新课程、不懂教育教学理论、不能上高质量课的校长，最终会被教育发展的现实需要所淘汰。
可当今的校长培训，几乎都遗忘了对校长们进行教育教学能力的培训，而专注于培训校长们的管理理论和管理水平，似乎他们天然就是教育教学的行家。而实际上，一些校长早就是课堂教学的“哑巴观众”，早就丧失了对课堂教学的发言权。试想，这种“半边瘫”的校长，如何引领学校的教育教学发展，带头实施新课标，创造学校教育教学发展的新局面？（重庆市涪陵第十四中学 代保民）
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来 源： 中国教育报 |
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