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“六结合”提升农村校长培训质量 |
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| 中国教育先锋网 2007-08-26 宫克文 |
进入“十一五”，我们在总结“十五”小学校长提高培训经验的基础上，遵循校长培训特点和规律，结合农村实际，创新培训模式，做到“六结合”，提高了校长培训的针对性和实际效果。
共性培训与个性培训相结合，以个性培训为主
以往的校长培训大多采取传统的“统一编班”、“统一授课”、“统一作业”的共性培训方式。在农村，由于地区差异比较大，学校存在的问题不尽相同，“大一统”的培训难以满足参训校长的需求。当前，学校管理和办学体制正向“多元”、“特色”、“校本”、“个性”转变，农村中小学校长急需“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的个性化培训。因此，我们将共性培训与个性培训结合起来，凡是专家报告、学习新政策法规等对校长们有统一要求的培训，就采取全员参与、集中面授的方式；而对那些专题研修、读书交流、座谈研讨、实地调研、现场诊断等针对性强的培训，我们就根据校长任职学校的规模和特色、校长的成熟度、校长的需求等具体情况，采取分班、分乡镇、分小组、分学校等方式，因地制宜，分门别类进行“问题式”、“菜单式”的个性化培训。
外在学习与内在自主学习相结合，强调内在自主学习
一名成功的校长，首先是一个不断更新观念的学习者。校长参加集中培训仅是一种外在的表面化学习，只起到“引导、启发”的作用，而最有效的学习应是一种自主能动的内在反思性学习。因此，在培训中我们突出参训校长的主体地位，让他们能够根据学校实际和培训需求，自订培训目标、自选培训内容、自学培训资料，在整个培训过程中做到校长自我探究、自我监督、自我调节、自我激励、自我评价，从而促进了校长自身专业成长与发展。
个人学习与合作交流相结合，突出校长之间的合作交流
从本质上讲，学习应是人与人之间交往互动的过程。校长群体有共同语言，会遇到相似的困惑，他们最需要在一起诉说衷肠、交流和探讨。因此在培训中我们尽可能为校长提供充分交流、深度会谈的时间和空间，通过采取“专题研讨会”、“校长论坛”、“校长辩论会”、“网络博客”等方式，让他们的思想得到自由的交流和碰撞，从而在合作学习中达到优势互补、资源共享、共同提高的目的。
全员培训与骨干校长培训相结合，注重骨干校长培训
按照教育部《中小学校长培训规定》，在职校长每五年必须完成不少于240学时的提高培训任务。因此，我们在全员提高培训的基础上，把各乡镇中心小学、学区小学正职校长作为骨干校长，采取“导师培养、挂职锻炼、课题研究”等措施，加大培训力度，使之尽快成长为名优校长、创建出名优学校，充分发挥好他们的辐射带动作用。
培训与课题研究相结合，强化课题研究
教育科研是教育工作的先导，是提高办学水平和教学质量的重要途径。课题研究过程就是探究过程、学习过程，更是自主能动的培训过程。因此，培训中我们以课题研究为依托，加强对校长教育科研理论和方法的指导，让他们能够自己确立课题进行科学研究，从而增强了校长们提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高了理论水平，实现了由“经验管理”向“科学管理”的转变。
理论与实际相结合，做到学以致用
在校长培训中，能够帮助校长分析解决教育教学改革和学校管理中存在的现实问题，促进校长和学校发展，是培训工作的生命力所在。为此，我们非常重视理论与实践的有机结合，注重提高校长运用所学理论改进学校工作的能力。在具体的培训工作中，我们专门设置了“学校管理与发展自我诊断”内容，为了让校长们进一步交流和分享“诊断”成果，我们又分层次、分类别组织召开了“学校管理与发展诊断”现场研讨会，在实际操作中共谋学校发展。
实践证明，这种“在培训中工作，在工作中培训”的方式，做到了培训与学校教育教学改革相结合、与教育科研相结合、与学校发展和校长成长相结合，有效解决了理论与实践结合的问题，充分调动了参训校长的主观能动性，从而大大增强了校长培训的针对性和实际效果，受到了参训校长的普遍肯定。（山东省章丘市教师进修学校 宫克文）
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来 源： 中国教育报 |
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