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校长培训校长——创新校长培训的探索 |
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| 中国教育先锋网 2007-12-03 汪志广 |
当前，校长培训工作所面临的主要问题之一是，培训师资力量总体上还比较薄弱，跟不上日新月异的培训形势的发展。因此，开发优质培训资源，应是我们提高校长培训的针对性和实效性的一个重要突破口。
“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向
借鉴北京师范大学褚宏启教授介绍的“新专业主义”理念，近年来，我们在海淀区的中小学校长培训工作中进行了“校长培训校长”的新探索。
所谓“新专业主义”，其内涵是校长专业知识的获得主要是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流。新专业主义强调在实践中发现问题，反思问题，解决问题，要求实践者成为研究者。校长的学习，不仅要向书本学，向专家学，更要向实践学，向自己学，向同行学。“以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向。
我们视学员为培训资源，相信最好的资源就在我们身边。和而不同是美的真谛，差异是资源，校长之间的差异，学校之间的不同，都是培训的资源。一个校长的教育理念、价值观、管理方略、成长历程，乃至仪容仪表、言谈举止，对其他校长而言，皆有可以借鉴，引发思考的意义。在2006年的“校长任职资格培训班”、“新任校长培训班”和2007年的“中学德育校长研修班”中，我们从培训班内外，主要是参训学员当中，遴选了一大批中小学校长作为培训师资，由校长来培训校长，产生了良好的培训效果。
学员论坛、班级博客、公共邮箱、班刊班报、专题研究小组成为学员们交流研讨的理想平台。培训活动的出勤率和学习交流氛围大为改观。
提倡能者为师，相互为师
历经“八五”、“九五”、“十五”三个时期的发展，现在各地校长培训模式已经日趋多样化，但大多仍然以面授为主，参训校长的主体地位得不到充分体现，因而参与培训的积极性不高。
校长培训校长，是针对中小学校长在教育管理过程中反映的具体问题，围绕教育改革和学校发展的热点和难点，在校长队伍中选择具有前瞻眼光、实践经验和现实成效的校长，或者在某一方面具有独到见解、管理中有独特之处的校长，作为培训者，开展典型示范、平等对话、相互讨论，突出培训对象的主体地位。参训校长既是学习者，也是培训者。
校长培训校长，提倡能者为师，相互为师。有利于参训校长主动实现自身角色的转换，既做培训的学习者，又是培训课程的开发者和建设者；相互为师，做培训活动的促进者、参与者和合作者。克服等、靠、拿的惰性，焕发学习热情，学会自我反思，学会把问题转化为课题，通过研究，探索有效措施，解决实际问题。
校长培训校长，实质是把校长的专业经验作为丰富的学习资源和培训资源，是对校长已有的专业经验的尊重；通过校长的自我反思、自我剖析、合作对话，提升校长的自我发展能力。
作为培训者的校长，不是以文本材料宣讲或理论阐述作为讲课的主要内容，而是提供来自中小学教育管理第一线的具有普遍意义的教育案例，提炼个人的思考，供学员分析评判。
作为培训者的校长，还可以帮助学员诊断本校的管理问题，选择结合本校实际的科研课题，让学员在返校实践中能够扎实地开展好结合本校实际、解决本校问题的科研。干训教师在培训中，主要起一种点评引领的作用。
这种以校长培训校长的做法，改变的不仅是校长培训的形式，更是改变了校长培训的行为方式和价值取向。
在培训中提高，在培训中生成
校长培训校长，是双向交流，是和谐共进。输入是学习，输出也是学习。作为受训者的校长通过培训得到了提高，同时，作为培训者的校长也因为备课、讲课和对话，对自己的实践和理念有了系统深入的梳理和提炼，加强了反思，从而达到了新的认识水平。
中小学校长参加培训，不单纯是为了储存知识，主要是为了应用，为了有效地解决学校管理中的问题，提高管理效益。校长培训校长，其观念更容易引起共鸣，其做法更容易被领会借鉴。来自同行的经验，相对于专家学者的思考和建议，通常更为可用、好用、管用。
培训即旅行。旅行大致可以分为四种：读书游——精神游，心动；随团游——拍照游，被动；自助游——协调游，主动；探险游——挑战游，创造。对学员而言，通常的培训，大抵属于读书游或随团游；而校长培训校长更像是自助游或探险游。学员比较容易以开放的心态参与到培训当中，不当裁判和观众，人人都是运动员。
校长培训校长，还生成了许多新的培训资源和培训课程。
培训形式的多元化与培训模式的创新，是校长培训工作中的一个具有长期性和艰巨性的课题。校长培训校长，只是培训创新的一个方面，并有待我们在实践中进一步探索。
（作者系北京市海淀区教师进修学校校长）
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来 源： 中国教师报 |
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