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普通中学如何面对“生源差”？
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| 中国教育先锋网 2004-07-22 曹昊 |
像往年一样，大多数普通中学录取新生后，总要发表一些感叹和议论，埋怨“尖子”学生都被重点中学录走了，而自己却是“矮子里面选将军”，生源太差。
在这些学校看来，本校教学质量欠高的原因主要在此。
生源质量确实是办好学校的一个重要条件。同样的教师在生源好的学校省心省力，成绩明显；反之则费心费力，收效甚微。所以，不仅学校愿意自己的生源好，而且教师也乐意在生源好的学校中工作。
然而，生源差并不是导致学校教育质量不高的唯一原因，这个道理不难理解。
如何对待生源差的问题，是基础薄弱学校改变面貌的关键所在。那么，如何对待“生源差”这个问题呢？
要对生源情况作具体分析，明确学校和教师的责任。学生的来源往往与地区的历史状况、地理位置、人口构成等因素相联系，学校要注意研究这些因素。所谓生源差绝不会是全部都差，而且差的情况也不尽相同。有的学习基础差，思想品德并不差；有的非智力因素差，智力因素并不差；有的或者相反，或者兼而有之。因此，我们对生源差的范围大孝差在哪些方面，都应作具体分析，做到心中有数。
其实，好与差是相对的。甲校与乙校比，生源可能差些，而与丙校比，又可能好些。好与差是相比较而存在的，不能笼统地一概归结为一个“差”字。
生源情况的好与差是客观存在的，关键是学校对此持何种态度。学校是育人的地方，承担着促使全体学生在德智体诸方面都得到发展的任务，而全体学生当然包括“差生”。这是作为教育者要十分明确的。了解了情况，明确了态度，学校就应拿出具体可行的措施，全体教师就应确立各自的任务和职责，来促使“差生”转化和学生整体素质的提高。
树立正确的育人观念。面对生源差的现实，不同的育人观念会带来不同育人效果。正确的育人观是建立在正确的学生观、质量观基础上的。不可否认，学生是有差异的。这种差异本是教育得以施展的一个前提。传统的偏见导致一些教师往往偏爱“老实、听话、成绩好”的学生，而对“差生”则在情感上、精力上投入不够。有研究者认为：一些“差生”或调皮的学生有一定的长处，他们聪明伶俐，精力充沛，好奇心强，有的还有组织能力，具有自我发展的趋向。这些应该说是他们的优势，是教育得以施展的基点。如果教师能正确引导，扬其长，避其短，“差”的状况就会改变。陈云同志谈到用人时讲得好：不要一只眼睛看人，要两只眼睛看人，要看到一个人的全面。我们教育工作者更要持这种态度。
现代教师应该有正确的质量观。基础教育是素质教育。讲质量就应从素质方面考虑。素质是多方面的，因此评价学生不仅要看其掌握知识、发展能力的情况，还要看其个性、品德、身体等诸方面的发展情况，仅仅孤立地欣赏学习上的高分数显然是片面的。现代教师要善于理解自己的教育对象，理解他们的内心世界，还应该是乐观主义者，要坚信教育的力量，通过努力，使学生“差”的情况得到改变。那种悲观主义的态度是不足取的。
加强管理，从严治校。生源差给学校管理工作带来难度，但越是生源差就越需要强有力的管理。学校要建立必要的常规并通过强化使其落实，要抓好养成教育，使学生改变原有的不良习惯，形成好的习惯。很多基础薄弱学校改变面貌的经验证明，加强管理，从严治校，培养好的校风，是使生源变化的有效途径。学校一定要从生源差的实际出发，狠抓管理和校风建设。创造良好的校内环境。
讲究工作方法，调动学生的积极性。面对生源差的实际，教师要有更多的投入，越是生源差。越需要教师的责任感，越需要讲究教育教学方法。对待差生要多一点理解和尊重。多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴；要了解学生思想实际，掌握他们的心理特点，因材施教，因势利导；既注意严格要求，又善于发现他们身上的闪光点，扬长避短，调动其积极性。让他们“抬起头来走路”，激励他们向好的方面转化。
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