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论新课改背景下校长的领导行为 |
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| 中国教育先锋网 2006-03-13 吴根土 |
在新课改推动下，校长们不再是以前单纯的“行政领导”，也正努力成为“课程领导”。这次刊登的文章选自浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室举办的“浙江省基础教育课程改革巡礼——校长论坛‘新课程实施与学校管理创新’”一等奖论文。由于篇幅关系，我们选取了文中主要内容。文章围绕着新课程改革，讨论了校长这一课程领导者新的角色和任务，校长课程领导和管理的实践历程和实施策略，以及教师专业成长等一系列重要问题。省基础教育课程改革工作领导小组办公室有关负责人说，通过论坛这种对话机制，人们可以更深入地了解校长即课程改革的领导者，是新课改成败的关键因素之一，如果他们能对新课程有深入的探索，有理念上的认同，那么他们的领导者角色就会发挥最优的功能。
□ 金华市第四中学校长
面对千头万绪的学校管理工作和纷繁复杂的课改工作，校长应如何积极应对呢？
一、“课程领导”是学校领导的重要一环
所谓校长的“课程领导”是校长课程实践的一种方式，是其指引、统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动行为的总称。校长课程领导能力的强弱、领导艺术的高低，决定着课程理念的转化程度和转化效率。
1.观念更新——校长课程领导的“第一要务”。校长更新观念，含义有二：一是校长自身的观念更新，二是校长引领师生群体的观念更新。实现观念更新，校长要借助两条途径：一是学习理论，二是反思实践。校长要带领教师认真研读新“纲要”，践行新“课标”，明晰课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观。校长要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因，探讨课程与学生成长的关系，树立新型的教育观、教师观、学生观。校长要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，帮助解开教师心中的“疙瘩”，把学校群体带入新课程。
2.不断学习——校长课程领导的“充电器”。校长要树立学习的意识。首先要加强自身业务学习。“打铁还要自身硬”。校长应是教育教学的业务权威，校长只有对新课程具有深入而广博的知识，其课程领导才可能有最佳的表现。其次要注重学思结合，学做结合。校长要培养反思能力，通过反思，使自己明白先进的教育思想与教育理念是否建构，明确新课程到底新在哪里，新课改的课堂教学如何保证学生主动参与，如何避免走入僵化的模式，我们需要什么样的课堂纪律，追问学校课题研究解决了教学中的什么问题，等等。
3.以人为本——校长课程领导的“情感投入”。首先要尊重教师人格和课改的首创性，这是以人为本的基础。其次，要充分发挥教师的主观能动性，这是以人为本的核心。第三，关心、支持教师的发展是以人为本的无尽源泉。还要尽量想教师之所想，急教师之所急，建立良好的人际关系，从而形成良好的课改氛围。
二、校长职业角色定位
新课程背景下，校长的角色应重新定位。他应该既是课程远景的倡导者，又是课程开发的规划者；既是课程团队的组织者又是课程资源的整合者；既是课程工作的激励者又是课程实施的评价者。
1.资源开发——校长课程领导的“源头活水”。以往，校长和教师只是国家课程的“消费者”。而今，国家课程可以创造性地实施，地方课程、校本课程，可以自行开发，校长和教师又成了课程的“开发商”。具体操作中，校长应指明开发的基本途径，要把好课程资源筛选关，不断提高课程资源的适切程度。
2.评价引导——校长课程领导的“风向标”。课程评价是课程实施的重要一环，评价的目的是监控实施质量和把握发展方向。校长的“风向标”功能应从两个维度上来体现：一是根据国家的课程目标，正确设定评价标准，这是“定向”；二是运用评价调试不正确的、偏离课程目标的实施行为，这是“校正”。
3.课堂诊断——校长课程领导的“晴雨表”。课堂是学校教育活动的“细胞”，课程理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。“窥斑知豹”反馈课程理念的践行状况，课堂是一面镜子。因此，校长检测课程实施，“诊断”课堂就能“知晴”、“知雨”。
具体而言，校长“诊断”的项目有：第一，教师的教是否关注了学生的学。第二，教师是否关注了学习的过程，是否关注了学生情感态度价值观的形成。第三，教师是否关注引导学生发现问题、提出问题。第四，在解读教科书内容的同时，教师是否关注了课程资源的开发和利用。第五，教师是否关注了多种媒体的科学选择和合理运用。第六，教师是否关注了课堂教学中的过程性评价，让学生尝试成功，让成功激励更大的成功。
三、校长领导课改的策略
课改成败，系于教师。因此，建立以校为本的教育教学研究机制就显得极为重要。要建立以校为本的培训机制，正如一位校长所言，通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，要打破根深蒂固的东西，必须下一番功夫。要通过校本培训，使广大教师形成“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的观念；要建立以校为本的教研机制；建立以校为本的教学管理机制；建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。另外，还可以设立校长课改讲坛、教育改革创新论坛等。
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来 源： 教育信息报 |
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