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中小学生荣誉特长展示 |
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学生的荣誉特长就是学校的荣誉和光彩，集中展示了学校的办学成果，体现了学校的办学特色和办学理念。
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学校管理专家 |
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| 卢志文 |
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做课程领导与时俱进的“研究者” |
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| 中国教育先锋网 2007-01-17 莫立刚 |
江苏省赣榆高级中学副校长
课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师，而教师教学效能的有效提升，则有赖于校长卓越的课程领导。身为学校的领航员，校长的课程领导是课程改革成功与否的关键因素。
课程领导是指在课程发展过程中，对教学方法、课程设计、课程实施和课程评价提供支持与引导，以帮助教师提升教学效果和思维品质。课程领导能促进教师的专业成长，进而增进学生的学习成效，达成教育目标。欧美国家普遍重视课程领导，而我国则对“课程管理”更加熟悉。“领导”意味着民主的、内部驱动的统领行为，领导行为的发生往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力，而“管理”则是强迫的、外部授权的行为，它更多依赖于行政权威和法律法规的约束。
课程领导是一件复杂的工作，并非单纯的课程发展问题。不仅需要深厚的课程发展知识作基础，还要运用领导者的观念与智慧扮演好技术的领导者、人际的领导者、教育的领导者等角色。校长课程领导的过程受到一系列因素的影响，遭遇许多困难：
一、校务繁多，时间不足。课程发展是一项需要长期投入的工作，尤其在初期，课程实施方案的制订、各项活动的推进、教师遭遇疑难的解答与精神支持等，都需要校长在时间上积极投人。但校长的工作千头万绪，每天似乎难有一段较长的时间专注于一件事，而且外务也多，即使校长非常清楚自己的课程领导责任，仍然难以“闹中取静”。
二、专业素养缺乏。要发挥好课程领导的职能，校长需要具备多方面的知识，一定的课程哲学观、课程专业知识、与时俱进的办学理念，做教学的行家里手，并能够通过领导行为促进学校成员的专业发展。但是，由于缺少接受培训的机会，校长在许多方面“营养不良”，专业知识与技能不足，这可能导致校长的专业能力受到教师的质疑从而难以顺利开展课程领导工作。
三、参与人员意愿不足。作为主要参与者的一线教师缺乏自行设计与规划课程的相关技能，满足于轻车熟路的传统教学模式，不愿意劳心费神改变现状。而且任何课程改革都涉及教师的利益分配问题，对教师的评价激励体系又相对滞后，导致教师的参与热情不高。
课程领导的成功实施需要整合各种资源，是一种心智交融的过程。校长首先应该主动接受新的教育思想和课程理念，以身作则研读相关文献资料和研究成果，加强自己在课程领导方面的理论修养，提升业务能力，积极推进新的课堂教学改革，大胆实验，为课程改革创造一个良好的环境。其次，校长应确定清晰的办学理念，并与其他学校成员一起制定学校发展目标，规划学校课程设置，指引学校发展的方向。最后，校长应积极创设一种民主、参与、合作、向上的学校文化，提供教学改革所需的各种支持与服务，并协助师生解决困难，从而引导和促进教师的专业发展和学生学习成就的提升，让他们在与新课程一起成长的过程中产生愉快的心理体验和追求更大成功的强烈愿望。
总之，课程改革系统而复杂，内容博大精深。校长要成功实施课程领导，就必须把自己定位于与时俱进的“研究者”，善于学习，大胆实践，妥善处理和化解矛盾，在改革实践中提升和证明自己的课程领导能力。
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来 源： 中国教育报 |
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