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中小学生荣誉特长展示 |
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学生的荣誉特长就是学校的荣誉和光彩，集中展示了学校的办学成果，体现了学校的办学特色和办学理念。
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学校管理专家 |
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| 卢志文 |
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校本课程管理开发的取向 |
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| 中国教育先锋网 2007-03-20 孟宪平 |
我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性。这种新的导向，使广大中小学校和教师以极大的热情关注着校本课程的开发。可以预见，校本课程的开发将成为中小学教师当前与今后的一项重要工作任务。因此，探讨校本课程的开发、实施与评价，有着积极的理论和现实意义。本文拟就校本课程开发的取向谈一些粗浅的认识。
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求，由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析，针对本校学生进行编制，实施，评价的课程。可见，校本课程是以学校为基地，以学生的发展需求为内容的，以教育目的为导向的课程。
教育始终指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中，课程起着中介的催化的作用。校本课程应该更具有针对性地为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性的潜能向现实素质的生成。因为这种课程是“校本化”的，是学校和教师依据教育目的的要求和学生发展的需要，结合本校实际，整合优化各种课程资源，而创设和营造的最适合于学生个性发展的信息载体。如果把校本课程视为国家课程的附属课程，当作升学考试科目的延伸，就曲解了校本课程；如果仅仅认为校本课程是国家下放课程管理的一种措施，认为校本课程就是学校随意开设选修课和编写补充教材，就简单地理解了校本课程；如果认为校本课程的开发，可以不顾国家课程和地方课程的要求，就孤立地理解了校本课程；如果认为校本课程仅仅是一种表面热闹的课程形式，就浅薄地对待了校本课程。
开发校本课程，必须树立全新的教育理念；校本课程的开发首先要指向人的发展，指向学生潜能的齐发，指向学生各种素质的提高和个性的张扬。只有在这个宗旨下，正确认识和处理国家课程，地方课程和校本课程的关系，才能使三者相辅相承，相互渗透，有机结合。进一步说，校本课程的开发，应该在国家课程标准要求的指导下，根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度进行校本化的课程设计。既要重视课程方向的建构，又要重视过程性建构。既要重视预成性课程，又要重视生成性课程；既要重视综合性，又要重视特色性；既要重视课程表层的趣味性，又要重视课程深层的研究性。简而言之，校本课程的开发必须重视学生认识能力的提升，实践能力的锻炼和个性的充分发展。唯有如此，校本课程才是和学生成长的需求相一致的也才是和学校的教育目标相一致的。
通过以上分析我们对校本课程开发的取向便有了一个较为清晰的思路；校本课程的开发应该注重校本性、研究性、综合性和创新性。
1、校本性
校本课程的开发，必须从本校的实际出发，这是必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境，有着什么样的教育资源，什么样的办学规模，什么样的办学特色，什么样的学生，都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点。起点的重要性是不言而喻的，它决定校本课程开发的定位。这种定位是不能忽视，也不应该忽视的。我们不是常常要创办特色学校吗？不是随便说说什么特色就是什么特色的。这里有两个问题：一个是学校的外部地理环境因素，城市学校不同于农村学校，同是城市或农村学校的地理环境也不尽相同。这种地理环境的不同就影响着学校的教育风格。当然，我们不是给环境决定论以借口，而是要重视环境对教育的影响作用。学校周围都是电子科技工商业，就应该重视对电子科技课程的开发；学校周围遍布旅游景点，就应该重视对旅游课程资源的开发；学校周围都是种植业，就应该重视生物生长及应用方面课程的开发，如此等等。另一个问题是学校的内部环境。具体地说，一个是物的环境，一个是人的环境。物的环境是指学校的场地，校舍，装备设施等等，人的因素包括校风、教风、学风以及教师的素质，学校的班级、人数、学生的年龄特征和在此基础上形成的？?办学特色。校本课程的开发，就是要在对学校内外诸种因素分析的基础之上，确定课程的大致走向。这种大致的走向，是要经过广泛而认真地讨论和分析的，因为这是关键性的起点。起点的失误，往往是过程和结果无法弥补和挽回的。
2、综合性
校本课程的综合性，既指学科知识的综合，又指不同学科知识的综合；既指认识能力的综合，又指综合实践活动。心理学的实验研究表明：一种学习对另一种学有着不同程度的影响，这就是学习过程的学习迁移现象。我们在教学中所倡导的“由此及彼”、“触类旁通”，就是指的学习迁移。学会了一门外语，有助于学习另一门外语；加强听说训练，有助于阅读与写作能力的提高，以及书画不分家等等，都是指的学习迁移。学习迁移理论为我们进行校本源程的开发提供了又一个重要启示：校本课程的开发不仅要考虑知识性，也要考虑知识和能力的综合性。这里所说的综合性，既指学科知识的综合，不同学科知识的综合，也指综合实践活动。举例来说，要解决一个学校环境保护的问题，就要运用生物的，化学的，物理的，社会的，历史的，地理的多方面的综合知识；就要运用动手的，体验的，田量的多种实践能力。而这种学科内容的交叉与渗透，各种能力的交替运用，正是培养学生学习迁移的有效途径。
所以，校本课程的开发，必须充分重视其内容的综合性，让学生在学习校本课程的同时，开阔知识视野，锻炼和提高各种实践能力，促进个性的发展。这就要求校本课程的开发要密切联系学生具体的生活实际，使学生的品德素质、智能素质、身体素质、审美震质、心理素质和劳动素质在以校为本的基础上得到全面提高。
值得指出的是，学科内容的交叉与渗透，是整合的，有机的，不能生搬硬套地把各种知识和能力强加在校本课程之中，强加在学生学习之中，而要有序地，有效地，自然地蕴含在校本课程之中。
3、研究性
校本课程的开发要充分重祝研究性。这是因为，校本课程更贴近学校、教师、学生的实际。课程不仅是一种结果，也是一种意识，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的发展。不能把校本课程看成是物化的，静止的文本状态，而是要把校本课程视为更加鲜活的，发展的，创新的活动形态，是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、实践能力提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的校本课程，才有利于学生各种能力的开发。
正如心理学的实验与研究表明的那样，人的智力是多元的，不存在哪一种智力重要，哪一种智力不重要的问题。每个人都有一组智力，以多元的方式存在着，有待于开发和利用。这就是启发我们，在校本课程的开发过程中。要给学生多元智力的发展提供更为广阔的空间和机会，从而使每个学生的强项智力得到充分发展，并由此带动或促进其弱项智力的发展。
校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性。作为教师，我们深有体会的是，在过去的教学中为了完成教材所规定的任务，教学大纲所设定的目标，精心设计了一系列“启发式”教学方法。可是，我们在教学之后会觉得，无论怎样的启发总是有限的，或者说是表层的，无法进入深层次的领域。值得说明的是，启发式教学没有错，而且是必须发扬光大的。问题的关键是，在过去的教材与教学的模式下，让我们这些老师启发得太累了，稍有不慎就启发不起来。如果我们开发的校本课程具有研究性，它本身就有启发性，何愁学生没有积极性和主动性呢。所以，校本课程的开发，不应该在原来教材的基础上兜圈子，在课程文本的后面多列一些复习思考题。而应该脚踏实地地从本校实际出发，将研究性贯穿于校本课程始终。
4、创新性
校本课程的开发，是一种创新活动。要使这种创新活动落实在实处，就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新，更要重视过程的创新。所谓过程创新，就是指校本课程开发的思路，策略，手段等方面的创新，能使学生在摄取知识的同时，经过新的加工，组合和探索，得到新的体验，获得新的知识和能力，从而提高自身素质。
这就要求校本课程的设计，应该是民主的，科学的，开放的。所谓民主的，就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动，学生之间互动的活动过程。所谓科学的；是指课程的目标、内容的科学性和针对学生实际的科学性。教师必须依照校情的实际，营造特定的教学情境；根据学生的身心特点和发展水平，合理、有序地设计课程。所谓开放的，是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间。校本课程不应当仅仅是传授知识的载体，更应当是具有探究性、创新性教学情境的信息。在这种教育信息的引导下，激发学生的创新精神。
校本课程的创新性体现在引导学生的主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究等方面。注重在学生的学习活动过程中，让学生积极地去思考，让学生主动地去体验，让学生自己去克服困难，让学生自己解决问题，让学生不断的进行反思……从而使学生树立创新意识，形成创新能力。
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来 源： 《中小学校长》2002年第10期 |
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