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中小学生荣誉特长展示 |
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学生的荣誉特长就是学校的荣誉和光彩，集中展示了学校的办学成果，体现了学校的办学特色和办学理念。
在中国教育先锋网展示学生的各类荣誉特长，就是提升了学校形象和在全国同行中的知名度。特别针对高中学校和学生，提供向重点高校推荐的服务，增加同等条件下优先录取的机会。
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学校管理专家 |
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| 卢志文 |
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“校本管理”时代正在到来 |
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| 中国教育先锋网 2007-04-26 程方平 |
程方平，1956年生于北京，1975年起从事教育工作，1988年获教育学博士学位，现为中央教育科学研究所教育与人力资源部主任和中央教科所学术委员会主任。主要著作有：《中国教育史》、《新师说》、《世界教育大系：中国教育》、《中华人民共和国教育专题史丛书：民族教育史》、《教育情报学简论》、《辽金元教研史》等。
中小学的管理主要体现了校长的管理素质和水平，其中包括教育理念、法制观念、管理风格、管理能力，以及人格魅力与亲和力等。校长能否因校制宜地分析判断问题、履行管理职责、进行管理创新、激励改革精神、调动全校积极性、挖掘多方资源、协调各种力量、建设和谐校园等，是能否形成学校整体系统发展合力的关键。
当然，“校本管理”也不仅仅是校长的问题，学校的领导群体、教师群体、学生群体、家长和相关社会群体也是学校发展“共同体”的重要组成部分，没有其协调配合、共同发展、相互支撑，就难以形成适合“校本管理”发展的生态环境。
2003年9月，联合国教科文组织在泰国首都曼谷召开了以“校本管理”为题的国际学术论坛，与会各国的教育官员、学者及各类学校的校长代表等都认为，在未来教育改革的发展中，以学校自主、自立、自强等为特点的“因校制宜”的改革是值得关注的。当时，我国的相关改革还主要以“校本课程教材”、“教师校本发展”、“校本研究”等为内容，以学校自身整体的发展为关注对象的实验研究还极为有限。
不可否认，在中国的“学校法”正式出台前，校长的职业特性尚未明确，此时推进所谓“校本管理”的改革有一定的难度。但古今中外的学校管理经验证明，没有校长的主导和管理作用，任何学校的生存与发展都是不可能卓有成效的。
值得欣慰的是，近年来国内一些中小学校的校长开始有了“校本管理”的意识，并开展了相关的实验和改革尝试。这是在学校层面通过改善管理提高教育教学质量和水平的有益探索，也是促进宏观层面和微观层面的改革不断走向深入的重要保障，可以说中国的教育改革正在进入“校本管理”时代。（程方平）
回归对学校现实问题的探索
校本教研作为促进学校发展的根本方式之一正在被越来越多的人们所关注，这与国内外教育界、学术界方兴未艾的“务本维新”的研究趋势大体吻合，说明以往那些为学术而研究、为课题而研究、为职称而研究的做法正在回归为对学校现实问题的探索，在注重研究学术价值的同时也更加关注研究的现实意义和实用价值。
从总体上看，校本教研是一个基础性的概念，是与针对一般教育教学规律的学术性研讨相对而言的。其核心理念就是从学校教育教学的实际出发，从本校管理、教学、教材、教法、考试、评价等的现实出发，从教师、学生、家长等的实际状况和水平出发，从本地区经济社会和文化的积淀情况出发，以问题研究为主的专题研究或综合性研究。因此，它还可以进一步拓展为“地本研究”或“生本研究”等，研究的领域非常宽广。
一般来讲，校本教研主要涉及两大领域。第一个领域是与所有教师相关的教师职业领域的研究，包括教育学、生理学、心理学、学校管理、学生问题、家长问题、学校环境问题等方面的研究，涉及到学校教育教学的一般规律和总体问题；第二个领域是以不同教师的教学专业为对象的相关研究，包括学科教学法、学科学习方法、学科领域中的某些具体问题研究，以及基于教师专业兴趣的研究，如语文老师的唐诗研究、数学老师的数学史研究等。在以往的校本教研中，前者的发展范围较广、内容较丰富，而后者的发展则相对比较薄弱。
对于广大的中小学教师而言，校本教研其实也是一种在职学习提高的重要方式。特别是在越来越多的教师学历达标之后，有计划、有步骤地进行校本教研是促进自己可持续发展、逐渐成为学者型教师的重要途径。如此，不仅能使教师的职前教育（专业加职业）和在职提高有机联系起来，还能使教师的全面素质得到可持续的和有内在动力的发展。
以往，校本教研多是由学校中的部分教师首先开始进行的，他们是教育教学改革的先行者和教育创新的探索者，面对改革的风险和学校整体管理的现实，有着诸多的不适应。随着教育事业的发展和教育整体改革的推进，校本教研逐渐得到了广泛的认可和支持。但是，并不是说，校本教研就应该单打独斗地任意发展。作为学校的管理者，应该积极地引导校本教研与学校的整体发展协调一致。一方面，应使其能够配合学校发展的整体工作；另一方面，学校的整体发展也应该给校本教研创造更适宜的发展空间。如此，校本教研才能成为真正以学校为本的教育教学研究，成为学校改革和发展的智囊库和动力之源。
近年来，有学者指出，校本教研是对具体的中小学校最为实际和最有价值的“草根研究”，其实这只是突出了校本教研的一个特点。因为，来自于学校基层的校本教研所探索的问题，也可能就是学校教育的普遍性问题。立足于一所学校进行的校本教研，不仅具有研究价值，也一样具有重要的实验价值和推广价值。特别对于一般的或基础薄弱的学校而言，要想改变现状，不能只把争取经费当作唯一的转机，而应通过校本教研练好学校在教育、教学、管理，以及教师队伍建设等方面的“内功”，增强自身的竞争能力，提高学校的管理质量。
在教师中开展校本教研，首先应该让教师感觉到这是他自己的需求，而不是硬性分派的任务使之感到负担沉重。在一部分先知先觉者的校本教研带动下，越来越多的后继者看到了校本教研多方面的功用和价值。除了对本校的教育教学和管理可能有多方面的促进外，对教师工作能力的提高、专业能力的成长、生活质量的提升、自信自强精神的回归都有促进，以至有不少教师通过校本教研还获得了久违的幸福感。
当然，通过校本教研，学校教育教学改革的操作方式和评价方式也需要改变。只会写文章、写随笔、讲示范课、做课题等是不是就掌握或实施了校本教研？其实这只是其中的一部分。在前文中已经提到，校本教研的功用和价值应该是多元化的，有的可能有立竿见影的效果，如教师群体在一起研究教材、教法，或一起备课，或一起研究学生的问题；有的则需要持续努力，日久才会见效果，如一些教师通过校本教研成为专家型教师，有些教师则在某个相关的专业研究领域找到了自信和乐趣。
应该指出，近年来一些学校的校本教研是以争取课题、发表文章为导向的，甚至使有些教师认为争取的课题级别越高、发表文章的报刊级别越高，其研究就越有价值。其实这种评价导向本身就是狭隘的和脱离实际的。一方面会使人们轻易放弃自己对研究价值和水平的判断，将研究质量的把握寄托在所谓权威的项目和刊物上；另一方面很容易迷失研究的目的是解决学校教育教学实际问题的初衷，再次陷入为研究而研究的泥潭。目前，已经有一些学校和地方区县认识到这一问题，并通过政策的导向和本地、本校课题的建立，引导教研人员将研究的目光更多地投向学校和地方面临的实际问题，这不仅提高了教师研究实验的兴趣，见到了实效，还影响了学校学风、教风和校风的改善。
不可否认，校本教研的逐渐兴起和发展在很大程度上已经成为改变空谈的研究和探索风气的重要推动力。但是由于时间短、积淀薄、个性化的经验还比较有限，因而还存在一些问题与偏颇，还需要广泛深入的实验与探索。只要有越来越多的学校和教师钟情于校本教研和校本发展，教育改革和创新的经验与成果就会在他们的积极探索中破土而出，并不断丰富和茁壮成长起来。
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来 源： 中国教育报 |
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