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论校长校本管理风格的实践与培养 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-15 张玉昆 |
对于校长而言，管理是现代学校工作的重心。但是，不同的管理风格和范式会形成不同的管理效果。在全面实施素质教育和新课程改革的过程中，着力实践有利于实现学校教育目标和形成学校特色的校本管理风格，是每位校长必须理性思考的问题。笔者以为，新世纪基础教育的改革，向学校管理提出了许多新的要求，尤其是在新课程改革的进程中，需要校长通过大胆探索、努力实践，逐步培养现代的校本管理风格，以促进学校的自身发展，创出学校的办学特色，提升学校的办学水平。
一、以人为本的“人文型”管理风格
“人文型”管理风格，是一种“德治”与“法治”相结合的管理，是以人为本的管理。“人文型”管理也讲个人权威，但这种权威是建立在校长个人人格魅力基础上的权威。它也讲法规，但强调法规是为人服务的。这种管理风格尤其讲管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用。“人文型”管理既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善，人既是管理的出发点，也是管理的归宿。在实践并形成“人文型”的管理风格时，需要特别关注以下几点：
1.校长要坚持学校管理“目中有人”。
学校管理的主要对象是“人”和“物”两大类。管理工作中无时不遇到“人”和“物”，在处理两者关系时，必须坚持“先人后物”的原则，不能“先物后人”，更不能“见物不见人”。“人文型”管理风格要求校长始终把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源，尊重人的价值，全面开发人力资源，以谋求人的全面、自主、和谐发展为最终目的。它的现时代含义包括两个层次：一是通过强调人在管理中的主导地位以及调动人的主动性、积极性和创造性的核心思想，而将资源中的人回归到了人；二是通过以人为本的管理活动，追求组织高效运转进而实现组织目标的过程，来锻炼人的意志、脑力、智力和体力，通过竞争性的生产经营活动，完善人的意志和品格，提高人的智力，增强人的体力的目的，使人获得超越于生存需要的、更为全面可持续的发展，这才是“人文型”管理风格应有的哲学涵义和理想境界。
因此，作为学校校长，要将“人文型”管理思想渗透于学校管理的各个方面。如，在考虑校园环境建设时，对图书馆、实验室、电脑房等学校资源的管理，是只把东西看管好的“看摊儿”式管理，还是利用其资源及设备充分为师生服务——前者就是“见物不见人”，而后者就是以人为本。“东西用坏了不可惜，放坏了可惜”，这应该成为对教学设备管理的一条原则。又如，教学中如何处理教材、教学内容与学生的关系，也同样有个是否“目中有人”——以人为本的问题。学校教育中，如何看待学生与分数的关系，也有一个正确处理“人”和“物”关系的问题。在两者发生矛盾时，宁可牺牲一点“物”（分数），也要保护“人”（学生）。这就是“目中有人”。
2.校长要重视群体观念在学校管理中的定向和指导作用。
校长在实践和培养“人文型”管理风格过程中，要注重群体的观念，这种群体观念包括群体精神、群体意识和群体作风等。一个集体有了统一的观念，才有统一的目标、统一的意志，才能万众一心，否则就会思想涣散，一盘散沙。因此，校长要通过大力提倡、培植、宣传，形成学校的群体精神和群体意识，树立良好的校风。群体精神和群体意识服务于统一意志，它是从价值取向方面对师生员工的一种引导，是学校目标的一种指向。
群体作风虽是非纪律性、非规章制度性的，但却是规范群体成员的无形准则。它无须强迫，却能造成良好的舆论和氛围，很好地影响和规范师生员工的行为。我校经过多年的积淀，形成了“诚信恒新”的校训、“爱生、乐教、业精、效高”的教风和“好学、多问、勤思、奋进”的学风，由这“三风”组成了学校良好的“人文型”管理的校风。正由于这良好校风的形成，使我校教育教学质量逐步提高，终于走出了初中学校教学质量的低谷。
3.校长要发挥情感的亲和力与凝聚力。
在一所学校中，校长要实践和培养“人文型”管理风格，就要以学校为本，学校要以教师为本、以学生为本，学校管理应体现人文关怀。因为人是有情感的，情感在人的工作和生活中有特殊的作用。有了情感才能有同情、有理解、有爱心、有热情，它在学校这样的集体中能起一种亲和与凝聚作用。所以，校长必须重视情感在管理中的巨大作用。
首先要学会尊重。校长与教师在政治上和人格上是平等的，校长同教师之间除了是领导与被领导的关系外，更是同事的关系、朋友的关系。因此，校长要尊重教师在学校中的地位，强调发扬教师在学校教育和管理中的主人翁精神；尊重教师的创新精神，鼓励和支持教师的教育创新；还要尊重教师的自我完善要求、完善知识能力的要求等。
其次要对人宽容。校长要“严以律己，宽以待人”，只有宽以待人，才能够有包容，教师才有“安全感”，才能形成比较宽松的学校环境，才有民主的气氛，学校才有生气、才有活力。这里所说的“宽”是指对人不能求全责备；是指要宽宏大量、有气度，容得下他人的批评和意见；要不计前嫌，特别要像善待普通人一样善待曾经错误对待过自己的人。
再次要适时激励。校长要重视激励的管理功能，因为人的需要既有物质方面的，又有精神方面的，所以激励也有物质的激励和精神的激励。对于教师来说，在物质待遇得到基本保障之后，更看重的是精神的激励。校长要注重在“人文型”管理中适时采取目标激励、信任激励、肯定激励、表扬激励、物质奖励等，最大限度地调动广大教职工的积极性、主动性和创造性。
4.校长要营造博爱的高品位文化氛围。
“人文型”管理风格体现了校长特别注重学校的管理文化，倡导博爱思想，重视营造高品位的文化氛围。博爱是一种崇高的思想品德。博爱就是要爱人、爱群、爱物以及爱一切美好的东西。
“爱人”，既是一种传统精神又是一种现代精神。它是现代人文管理的核心精神，是学校管理人性化的集中体现。“爱人”就是要爱学生、爱教师、爱同事、爱周围所有的人；“爱人”还要爱惜人的才能，要知人善任，用人之长、避人之短，充分发挥人才的作用。校长要强调：学校领导班子（包括校长自己）每个人都不是完人，但每个人都有自己的长处，各自发挥长处，班子就可成为一个较为完美的班子，这就像唱京剧一样，有了好的生、旦、净、末、丑，才能唱一出“龙凤呈祥”的好戏。“爱群”，就是要爱自己归属的大集体和小集体（即学校、年级组、学科组），并为之作出贡献。“爱物”，就是要爱惜人类的劳动成果，爱护环境、爱护自然。一切美好的东西都具有真、善、美的属性，所有爱一切美好的东西就是爱真、善、美。
“人文型”管理风格常常体现出把“爱生”作为师德规范的核心要求。“爱生”就是要爱所有的学生（包括差等生），就是要满足每一个学生的需要。任何一个学生都需要引导，需要鼓励，需要呵护。校长要在校园里倡导“视学生若儿女”的精神和“爱心育人”的思想，关爱每一位学生的学习、进步和成长。因为爱心育人和建立良好的校园人际关系，是学校文化建设的灵魂；教育就是爱，爱就是教育；只有在爱心育人、爱满校园的环境中，在民主平等师生友好的氛围下，学生的个性、情感和人格才能真正得到健康良好的发展。这就是学校博爱的“人文型”管理思想的体现。
二、全员参与的“主体型”管理风格
“主体型”管理风格，是一种以校长为首的全体师生为主体的、实施主体性教育为目标的学校管理风格。在计划经济体制下，学校管理依附于上级教育行政部门，是一种被动的从属关系，上面安排什么，下面做什么。校长可以不必为学校的生存和发展考虑，只要守好摊子，抓好教育教学工作，对上级负责就可以了。我国现代化建设的发展和社会主义市场经济的建立，呼唤着“主体型”管理风格的形成。“主体型”管理风格是新时期学校改革与发展的必然趋势。随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，作为学校改革发展和管理的主体力量只能是包含校长在内的广大师生员工。校长只有充分发挥师生员工的主动性、积极性和创造性，才能不断推动学校的进步和发展。
1.“主体型”管理要充分发挥以校长为首的管理者的主体作用。
以校长为首的管理者都是学校管理的认识主体和实践主体。校长作为认识主体，应主动承担起学习教育科学理论和国家教育法规、法令、政策，明确办学思想，制订以“三个代表”为指导，适应社会主义市场经济和现代化需求的、适合本校实际的学校改革与发展的工作规划。作为实践的主体，校长及管理者不应是被动地执行上级下达的工作要求，而是独立、主动、创造性地实施各项改革与发展措施。同时，通过多方争取政府等方面的支持和帮助，积极主动改善办学条件，改善教职工的福利待遇，从而为提高学校教育教学质量和整体办学水平提供有力的物质保证。
教职工作为认识主体，除了认真学习研究科学的教育思想外，还必须具备科学的教育思想，克服那种由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准、把学生视为知识的盛器的倾向。作为实践的主体，教师应独立、主动、创造性地从事教育教学工作，既要讲究科学性，又要提倡艺术性，构建符合客观规律、符合学生实际的教学模式，创造具有独特教学风格的教学方法。
2.“主体型”管理要求从少数人管理转向全员管理、学校管理学生转向学生自我管理。
“主体型”管理不仅把教师视为管理对象，更要把他们看成管理的主体，使他们由被动接受管理转向自主管理、参与管理。要让教师参与学校目标、计划等的制订，参与学校的决策。同时还要给予他们一部分权力和责任，使其具有自我调节、自我控制和自我改善的功能，从而使他们意识到领导和组织对他们的信任，使他们增强责任感和事业心，激发他们的积极性、主动性和创造性。
“主体型”管理还要体现出从学校管理学生转向在教师指导下学生自我管理。除了吸收教职工、社会和家长参与管理外，还应注意扩大学生的管理权。如，在讨论涉及学生重大问题时，要交给学生讨论，让他们把各种想法和意见都提出来；要建立学生自治管理体制，让学生自己管理自己，自己教育自己。这不仅在当今学校管理中能发挥学生的主体性，而且能使学生从管理实践中学习课堂上学不到的知识和技能，为将来能够担负起社会赋予的职责作准备。
3.“主体型”管理要求体现民主意识和开放程度。
在学校管理中，所有师生员工都是学校的主人，都可以参与学校管理活动，并行使法律、法规、制度所赋予的各种权利。为此，要使每位师生“自主的主体衍化为自我意识和民主意识的主体”。以此同时，在学校管理中要自觉地提高主体政治法规、法律规范、道德观、规章制度观念等，从而使主体能以全新的姿态投入到学校管理中。因此，学校应健全教职工代表大会制度，学校一切重大决策要递交教代会讨论通过；校长要有序地、有计划地、有步骤地培育师生的民主意识。
随着改革开放和社会主义市场经济的建立，作为校长则要增强开放意识，积极活动，不仅要认真贯彻国家的教育方针，而且更要考虑在社会主义市场经济条件下怎样发展学校，怎样多渠道筹集人、财、物等教育资源，办出特色，提高办学水平。“主体型”管理要十分重视外部的信息和反馈，有意识地搜集、分析、筛选，充分利用有利因素，抵制不利因素，同时，还要充分发掘学校自身资源优势，向社会开放，向市场开放，向国际开放。根据社会需要，尽自己所能为社会服务，走学校自己发展的道路。
三、团队合作的“学习型”管理风格
“学习型”管理风格，是一种以校长实现从传统教育体制下的“等级权力控制型”管理向创新教育体制下的“学习型”管理转换的风格。它是以共同愿景为基础，以团队学习为特征的对下属负责的扁平化的横向网络系统，强调“学习＋激励”，不但使人勤奋工作，而且尤为注意使人“更聪明地工作”，以增强学校的学习力为核心，提高群体智商，使教师活出生命意义、自我超越、不断创新，达到学校财富速增、服务超值的目标。
1.校长要努力形成学校发展的共同愿景。
共同愿景是指一个组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布组织全面的活动，而使各种不同的活动融会起来。校长制定的学校长期战略规划，就是塑造学校的愿景。在培养和形成“学习型”管理风格时，一个重要的前提就是校长要有性格的魅力，即校长对学校未来的一种创造激情、对学校改革和发展的勇气、对教师团体的感召力、对学校长远的战略考虑、对未来客户——学生需求的把握、对学生培养流程的改变和关注，等等。
2.校长应积极组建专业化的教师团队。
积极组建专业化的教师团队就是校长在“学习型”管理过程中要把学校建设的重心放在教师队伍建设上，要形成教师团队。校长除重视塑造学校的愿景之外，首要任务就是组织一支专业化的教师团队。校长的作用在于建立教师交流机制，使团队学习的成果向整个组织普及；同时，校长还要保持这种学习观点共享关系的持续。如建立教师经验交流会制度，参加新技术、新观念、新课程学习制度，校本教科、教研制度等。通过这些制度的建立，并组织校内教师扎扎实实地开展活动，促使全体教师更聪明地工作——创造性地工作。
3.校长要引导教师改变学生培养方式。
在“学习型”管理风格形成的过程中，校长的一个重要任务就是对现有的学校教育组织进行再造，而再造的最终目的就是要对人才培养的各个环节和流程进行改造，以利于人才的成长。在改进人才培养时校长要重视以下几个环节：一是要改变传统的课堂教学方法，把知识传授变为学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习能力的提高。二是要切实减轻作业负担，要重视学生作业的质量、作业的环节，重视教师批改作业、评讲作业的流程，真正使学生从“作业负担”中解脱出来，使学生将作业成为一种乐趣。三是要面向全体学生，要关注每一位学生的学习和进步，尤其要重视差生的转化工作，教育教师确立“转化一名差生比培养一名优秀生更光荣”的观念，要用心理疏导的方法转化差生；对学习困难生要采取低起点、严要求、多鼓励的方法，培养其非智力因素，扬起其进步的风帆。四是要创新课外活动形式，要在校园内为学生开设丰富多彩的课外活动，使课外活动变成真正意义上的兴趣活动，使学生的个性特长得以充分发展。
四、持续发展的“科研型”管理风格
“科研型”管理风格，是一种以校长依托教育科研的方法，带领全校教师走教科兴校、教科兴教的道路，实现学校教育教学质量的提高和可持续发展的管理风格。这种管理风格的形成，首先，要求校长是一名科研型的校长，校长要有较高的教育科学理论水平，较强的教科研能力，在学术研究、课题研究方面高人一筹，他（她）理应是该校的学术带头人。其次，要求校长能结合本校实际，把制约本校发展的主要矛盾作为科研的切入口、科研的课题，并组织全校教师进行研究、实践。再次，要求校长在校园内努力营造一个良好的科研氛围，如组织教师开展“教科沙龙”活动，组织教师开展科研论文评比活动，创办校刊，建立学校教科网站等。实践证明，学校的教科研氛围浓了，教科研工作扎实了，就能塑造一大批科研型的骨干教师，学校就会充满生机和活力，学校就能得到可持续的发展。
笔者所在学校三年前曾是一所薄弱学校，初中教学质量连续五年在全市倒数三名。近三年来，笔者实践了上述校长管理风格的培养，初步取得了成效。如今，学校良好的校风已初步形成，初中教学质量不断提高，在0五年市初中教学质量考核中获得三等奖，已提升到市中上游水平，“心理教育健全人”已初步成为学校的教育特色，学校正朝着健康的、可持续发展的道路上前进。
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来 源： 吴江市震泽一中 |
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