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中小学教案管理的“服务化”策略

中国教育先锋网　 2007-07-15　陈世滨

    笔者发现当前中小学在教案管理上存在如下问题表征：

    现象1:学校管理者认为，教案要检查，否则一些教师会“偷懒”，但限于时间、精力，在具体操作管理中大多只能查一查篇数，看看是否是手写，字数是否达标准，是否按统一格式等等在形式与数量方面达到要求，然后通报一下谁没上交，谁篇数不够，谁不规范，就了事。

    现象2:收上来检查的教案少则七八十本，多则一二百本，特别是经过三五年，教案颇有“堆积如山”之势。那么，这些教案最终要“何去何从”成为大问题。一部分学校私下当废纸卖掉，或干脆丢弃。

    现象3:一些地区的上级教育主管部门做出这样的规定：“教师没带教案上课，以严重失职论处，一经查实，立即‘调离’。”学校也将教师是否撰写、缴交教案作为评定教师业务是否合格的重要指标，并在积分上明确体现出来。于是，教案被视为是一张判定教师是否合格的选票。

    现象4:教师对此怨声载道，认为教案应该撰写并缴交，但在管理上不应管得太死，卡得太严，关键要看课堂教学，而不是仅盯在教案上，以教案论英雄。一些教师采用抄现成教案，或干脆网上拷贝教案，或写集体教案来应付检查。

    上述，教案变成管理者一种放手也不是不放手也为难的“鸡肋”，沦为教师一种简单为应付上头检查和执行日常教学常规的“形式”和“负累”。有鉴于此，笔者提出学校教案管理的“服务化”对策。

    一、树立教案管理的服务化取向

    教案是教师教学活动前的一种设计和准备，是教学过程的必备环节，在定位上属于教学设计的范畴。教案在功能上可分为：检查功能和服务功能。以往我们过多强化了教案检查的工具性，而淡化了教案服务的人文性。教案的本位功能是服务性功能，即它对于教学而言，不仅是为“教”做准备，为教服务，更聚焦“学”，服务于学。教案无疑是架设在教与学之间的服务性桥梁。对于教师而言，教案是为教师教学思想的外化，方法的拟定，过程的设计而服务的载体。对于学校管理而言，教案是管理者获悉教学情况的反馈方式之一，它在本质上反映的是教师“想怎样教”的一切“将成”，而不是反映教师必定“就是这样教”的一切“已成”。那么，教案究竟在教学中发挥的作用力有多大？不能以教案这一票来评定教师教学的优劣和称职。

    从教案的本体功能上看，服务性是其主功能，其检查、评鉴功能是辅助性功能。一味以教案来评判教学与教师，无疑同教案的功能本义背道而驰，本末倒置。

    从关系角度上看，教案与教学的关系是图纸与大楼的关系。没有任何设计图纸的大楼建设是难以想像的，这是教案存在的必要性。一般而言，教案设计得越“充分”，教师教学就越接近成功。但是，教案本质上同教学不具对等性，即二者不是呈“真命题关系”。也就是说，充分性的教案未必一定能促成教学的成功，反之，不具充分性（必要性）的教案未必就一定会导致课堂的失败。

    因此，以教案定论教师的合格与否乃至教学的成败，十分片面。学校管理者手中的教案只是教师教学的一切“可能性”，而不是教师教学的一切“现实性”。可见，以教案论英雄的错误实质是将一张设计图纸简单等同于一座大楼！据此，笔者提出一种新的教案管理观——教案是“服务”教师而不是“检查”教师。

    二、建立服务化教案管理的机制

    根据上述教案管理的服务化取向，在实践中我们需要营建一套有效的落实机制。

    1.搭建管理机构。学校教案管理机构的建设必须应答这些问题：谁负责？职责是什么？在何时？参与人员是谁？以何种运作方式进行？在实践中，我们发现由教研室负责较为合适，其主要职责不是检查教案“是与否”的问题，也不是评比教案“优与劣”的问题，而是发现、区分并探索解决教案存在哪些对于教师专业成长和日常教学实践起重要影响的问题。在方向上，要分出问题的好坏来；在地位上，要分清关键性问题和一般性问题；在范围上，要分出个别性问题和普遍性问题；在时间上，要分清中短期性问题和长期性问题。整个教案管理的问题把握总则是：立足中短期的关键性的共性问题。一般而言，每学期一次以各学科组长为负责人，以跨学科互检为基本方式在期中或期末进行教案管理比较合适。这有利于打破教案管理的主体单一化和学科闭锁化，避免学科间的相互袒护，以变换视角发现问题。

    2.探索服务策略。“找不到问题，解决就无从谈起”。教案管理的机构设置是立足于找对问题，而服务策略则是立足于问题解决。在实践中，教案的指导要遵循以下原则：

    一是同步原则。即教师、教学、教案要三位一体。教案必须是教师真实教学思路的表达，以做到“案”由“心”生，而教师教学思路的设计必须有效指导真实情境的教学，以做到“心”想“事”成。实践这一原则时必须在真实教学情境中来考察三者的协同情况，不可主观臆测。

    二是“三真”原则。即教案必须真写、真思、真用。真写是指教案必须亲自写，不作假，必须认真写，不马虎。真思是指教案必须思考，通盘教学全局，必须反思，不断改进，不搞“终身制”。真用是指教案必须能用得上，有实效性。

    三是多样化原则。即允许教案形式的多样化和教师专业水平的分层化。教案大体可分为详案、简案、片段教案。详案是指对整个教学过程的设计与实施完整、详细地呈现出来，这种教案形式比较适合于新任教师。简案是指概略性地勾画出教学的大体思路和步骤，这种教案形式比较适合骨干教师。片段教案是指仅针对教学过程的某一核心步骤或关键环节做出具体化的精心构思与设计，其他步骤则简略，这种教案形式对于教学案例的研究行之有效。教师可根据专业发展层次来选择，在管理要求上亦有所侧重。选择详案的教师，需提供三个自己最满意的期前、期中、期后的课例并附上与之相应的教案。选择简案的教师，需提供整个学期的教案及两篇质量较高的论文。选择片段教案的教师，需提供三个自己最满意的教案并附上与之相应的教学案例。

    四是合法化原则。教师撰写的教案受《著作权》法的保护，一切未经教师本人同意而对其教案进行公开发表、删改、遗弃、变卖等行为，都属于侵犯教师《著作权》的违法行为。前不久，高丽娅老师与重庆市四公里小学引发的全国首例“教案官司”，由于校方无法退还高丽娅老师12年期间所撰写、提交的48本教案，而构成对教师《著作权》的侵犯而败诉。这一起由于学校教案管理没有依法操作而引发的事件，值得我们借鉴与思考。在实践中，明智的方式是在教案查阅后，加盖学校的公章并注明日期，及时归还教师，这既维护了教师的法律权利，又激发教师钻研教学的动力，有利于促成教学管理与教师专业成长的双赢。

    三、服务化教案管理的案例说明

    教案管理的“服务化”策略在实践中成效显著，形成不少成功的实践案例。这里仅举一例说明。我们以教研室为牵头，以各学科组长为主要成员，采用跨学科方式查阅教案。结果发现，相当一部分教师的教案照搬教参的问题带有普遍性，是教案功能和意义受限的关键性问题。我们以此为切入口，根据服务化策略初步拟定了中短期的指导方案。即以一场小型的关于教案管理的讲座，作为“安民告示”，说明了教案存在的问题以及教案管理的取向和原则。大体分为两步。

    第一步，指导教师先进行教材的自我解读，确立自我教学思路，再进行借鉴完善，从而以同步原则和“三真”原则打通教师的教案观。

    第二步，以多样化原则和合法化原则指导具体实践。我们指导教师根据自身专业发展水平的状况选择教案形式。在实践中，大约有四分之一的教师选择了详案，一半的教师选择了简案，另外四分之一的教师选择了片段教案。其实践的结果：

    1.设计个性化、有价值教案的观念深入人心，教师教案撰写的自觉性和积极性明显增强。

    2.教师教学的自主意识和主体能力得到凸现，这集中表现在教师可以根据自己专业发展水平，在详案、简案、片段教案这三种形式中自由选择和转换。

    3.教案与教师与教学三者连成一体、互相促进，创生出不少有价值的课例、案例和教学设计等教学成果。

    4.盘活了教师教与研的时空，不少专业能力较强的教师从繁重的教案撰写中抽身出来，精研教学，创设教学精品，加快了专业成长步伐。

    5.服务化教案管理成为校本教研的有效实践形式，打开了学校日常教学研究的良好局面。总体而言，教案的服务化管理策略，从根本上促成了教案功能由工具性向服务性的转变，达成了教案管理由刚性要求向软性放活的旨向，使得教师、教学、教案三者相互促进，有效地克服了以往教案管理的“少”“慢”“差”“费”的痹症，走上了“多”“快”“好”“省”的良性循环。当然，服务化教案管理也有注意事项，如教案管理只是作为教师专业成长的一种方式，它需要和其他方式协调、配合；校长的观念和学校管理体制的转变与否成为影响其实践的主要因素；学科组长的科研水平和服务意识的到位与否也成为重要的影响因素；相关奖罚制度建立的合理与否也成为影响因素之一。

来源：《教书育人·校长参考》2007年第7期

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