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校本管理中教师组织归属感的培养 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-15 姚其志 |
摘要：教师组织归属感是学校进行校本管理的内在动力，体现为教师对学校组织的深厚感情依恋，大量的利组织行为和组织共同价值观体系的内在化。教师组织归属感的培养策略有：确立多元化的目标，培养教师对组织的自豪感；提高学校领导素质，培养教师对组织的信赖感；建立校本教师管理机制，培养教师对组织的责任心；积极开展校本研究，形成教师集体的同伴互助和合作学习文化等。
关键词：校本管理；教师；组织归属感；培养策略
在校本管理中，学校组织在学校管理中的作用愈发重要，其功能也是多元化的。它不仅是一个为学生未来发展做准备的地方，而且也是学生、教师及其管理者共同生活、成长和追求发展的平台。因此，重视与培养教师对学校组织的归属感，提升教师在学校发展中的主体地位及主人翁精神，是进行校本管理，调动教师积极性，开发教师教育资源，推进现代学校建设的重要内容。
一、教师组织归属感的内在本质与表现形式
教师组织归属感是指教师在同所在学校组织长期互动交往过程中，而产生的乐于将个人生命融入组织的比较稳定的态度与情感。它是教师们长期的、全面的、自觉主动的工作积极性的积淀、凝聚与升华，是教师对学校发展整体的深层反映。包括教师对学校组织的发展目标、管理模式、组织文化、与其他成员之间的关系的认知、情感、行为等一系列的心理过程。其本质就是教师对学校组织发展与个人价值追求相互融合的一种态度体验，而做出一定反应的心理倾向和行为取向，它能满足教师在其自身发展过程中渴望与组织及其成员之间相互交往合作、共同成长的心理需要。在现代学校管理中，教师组织归属感不仅是一个学校赖以发展的动力平台，能够极大促使学校整合教育资源，提高学校核心竞争力，实现自我发展目标；而且也是教师专业发展的内在动力，对教师的成长具有强烈的激励、导向作用。
教师组织归属感从内容上看主要表现为：(1)具有强烈的组织认同感。每个教师在内心深处产生了“组织在我心中”的牢固组织观念，形成了代表组织成员共享的学校的期望、信念和价值的学校理念，即共同愿景，并内化到每个教师的人生追求中，如：对教育事业的高度忠诚之心，对教育发展的强烈使命感和责任感，体会到自我生命的价值及共创学校未来繁荣的幸福感等。(2)对组织产生了积极的情感。体现为每个教师对学校组织的深厚感情依恋，关心学校的发展，拥护学校组织的各项决策，对自身组织成员身份、荣誉感到百倍珍惜。(3)大量的利组织行为。能从学校发展的整体出发，主动参与到学校管理与决策之中，有“爱校如家”的主人翁态度；一心扑在工作上，积极主动，热情负责，赋予创新，勇于献身教育事业的忘我精神。(4)拥有同组织其他成员和谐相处的人际关系。教师与教师之间具有友好合作的人际关系，每个成员能感觉到这种美好关系所带来的温馨与敞亮的心理快乐。
二、培养教师组织归属感的基本策略
教师组织归属感的培养是现代学校建设的一项系统的管理实践活动，它涉及众多因素。在学校实施校本管理中，要培养教师组织归属感，必须从整体出发，立足本校实际，以教师发展为本，以优化组织资源为核心，协调好各方面的力量，以控制那些不利于教师组织归属感形成的因素。
（一）确立多元化发展目标，培养教师对组织的自豪感
教师对组织的自豪感源于教师对教育事业蒸蒸日上的发展和未来美好发展前景的憧憬而产生的情感体验。教师组织自豪感是教师组织归属感形成的基础。在校本管理中，必须结合学校和教师的实际情况，确立一个长远的具有鲜明特色的战略发展目标，这是进行校本管理的前提。这个目标要包涵一种崇高的教育理想，先进的教育理念，必须突出“以人为本”；要富有挑战性，起到组织目标超越和引领个人目标的作用，让教师从学校未来发展中看到自身发展的希望，体现教师们共同努力奋斗的生命价值。如中国人大附中提出的“国内领先，国际一流，创世界名校”
发展目标，就是结合本校实际，能够激发教师组织归属感的战略目标。今天，面对学校取得的成就及未来发展的前景，每一个人大附中教师都以自己能成为人大附中教师而感到由衷的自豪与骄傲。
在确立多元化的发展目标过程中，要引导教师将自身的发展目标与学校发展目标统一起来，形成共同愿景，培养教师的共同价值观体系。彼得·圣吉认为“共同愿景是团体中成员都真心追求的愿景，它反映出个人的愿景。”
[1]因此，学校要培养教师的组织归属感，必须充分尊重每一个教师内心的人生愿望，在此基础上确立学校的发展目标。在这个愿景中，学校组织要考虑如何创造条件，努力帮助教师提高专业素质，实现自我超越。这是学校共同愿景产生的前提，也是产生教师组织自豪感的基础。
（二）提高学校领导素质，培养教师对组织的信赖感
学校领导的素质、德行如何代表着整个学校的办学水准与层次，是一个组织的象征与重要标志，对于组织凝聚力、教师对组织的信赖感的形成等具有重要作用。在校本管理中，他不仅是学校目标的开发者和领导者，人力资源的启动者和协调者，同时也是资源的开发者。因此，作为学校领导者，不断加强理论学习，自觉提高管理水平，使自己成为一个变革式的领导和一个文化型的领导是刻不容缓的时代要求。要能根据自己学校的特点发展学校，尽量为促进教师的有效教学和学生的有效学习拓展尽可能大的空间，将传统管理中领导被视为英雄式的人物变为今天教师工作的引导者、设计者和服务者，主动帮助教师工作与学习中遇到的困难，成为他们发展的后盾与支持者。
（三）建立校本教师管理机制，培养教师对组织的责任心
校本教师管理是培养教师组织归属感的重要途径。重在强调教师管理应立足本校与教师实际，解决本校工作中与教师专业发展的实际问题，真正促进学校的发展。每个学校教师队伍的组成是相当复杂的，在管理中，只有针对不同教师的特点提出不同的工作要求，并采用不同的评价标准，才能充分调动每位教师工作的积极性，明确各自的职责、权利、义务、专业发展的方向，达到教师管理的预期目的。学校要根据不同教师的“师情”，分成适于管理的若干类群进行梯度协商式管理。即根据教师专业成熟水平上所呈现的梯度分布规律，把教师分为：新手型教师、职业型教师、专家型教师和研究型教师四个梯度，在此基础上，管理者可依据教师所属类别，制定与之相对应的协商管理策略，促进教师个人不断自我完善、适应不断变化的各种要求。[2]
在这个过程中，组织领导要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自主管理。自主管理是校本管理的基本要求。自主管理可以最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，培养教师的创新能力，从而创造性地进行学习和工作。能够理解学校中存在的非正式组织，并利用这一途径来增强教师的自主管理。让组织成员在自主管理的过程中逐步坚定共同愿景，互相信任，建立开放的学习心态，从而在共同学习、共同解决问题的全过程中建立学习型组织，养成组织归属感。
（四）积极开展校本研究，形成教师集体的同伴互助和合作学习文化
校本研究是在学校层面上展开的，是学校组织行为，一方面校本研究致力于解决学校组织所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；另一方面校本研究需要借助团体的力量，即借助于教师集体的相互交流与合作来实现。现阶段进行校本研究，促进教师专业发展的基本途径是：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的专业引领等。[3]反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是开展校本研究的基础和前提。同伴互助是指教师在自我反思的同时，必须开放自己，通过教师个人与教师集体之间的对话、协作等方式，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。校本研究是在“本校”展开的，但它不仅仅依靠本校内的力量，还要依靠专业人员的参与。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。三者既相对独立，又相互促进，有效促成校本研究的进行。其中形成教师集体的同伴互助和合作学习文化，即使学校真正成为教师一个民主的、开放的专业讨论的领域与学习团体，是校本研究的标志和灵魂。学校管理者要在引导教师进行校本研究时，在形成教师集体的同伴互助和合作文化的同时，加强教师组织归属感的培养。
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来 源： 《现代校长》2006年第4期 |
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