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教师培训要“看人下菜碟” |
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| 中国教育先锋网 2005-07-29 周建国 |
浙江省奉化市教师进修学校副校长
校本培训是教师培训“重心下移”的一种务实方法，近年来已经受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本培训不能脱离学校的自身实际，去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，而应该因师制宜，按照每一个教师自身的实际需求“量体裁衣”，参照“市场经济”中“超市”模式，针对教师的素质差异提供不同的培训“菜单”。
立足课堂，促“弱势教师”课堂教学基本功的过关
由于历史的原因，在农村学校还存在着一大批由“民办转公办”、“代课招干”、“顶岗招聘”、“顶岗留校”等遗留下来的“先天不足”的“杂牌军”，他们暂且都属于学校里的“弱势教师”。这一帮子“杂牌军”，虽然经过近年来的自考、电大、夜大、函授等业余培训，也取得了“合格学历”，但他们的本体性知识、现代教育教学技能和专业知识等仍有明显的缺憾。他们所使用的课堂用语仍是以方言为主的“低普通”，既不顺畅且不时还冒出一些无法听懂的“叽哩呱啦”的“洋语”。
所以，对这一批教师的培训就应该直面现实，“降低重心”，少一些纯理论知识的“灌输”，多一点教育教学专业知识的引领，尤其要立足于课堂，以课堂教学作为培训他们专业成长的主阵地，给他们找师傅、结对子、搭台子。学校管理者要定期组织校内的骨干教师给他们“把脉看病”，进行课堂“教学会诊”；定期组织他们观摩校内同学科优秀教师的课堂教学和教学录像。同时也实录他们自己的课堂教学，运用对比方法，进行微观剖析；要求他们模仿、借鉴优秀教师的“教学经验”，重视课前备课，请师傅修改“教学方案”；更要求他们把每一次课堂教学成功的地方，尤其是不足之处全部记录下来，做好课后“自我反思”。坚持一两年后，再由自己提出申请，学校教学业务考核小组考核把关，考核合格方可“独立上岗”，由“黄婆买瓜”者向娴熟的“教书匠”挺进。
通过“行为跟进”，促“一般教师”向“教学研究者”靠近
一般教师在课堂教学上大多“爬摸滚打”十多年，教学上的本体性知识已经“滚瓜烂熟”，传统的教学技术也可谓是“得心应手”、“胸有成竹”。他们中的大多数都已进入了比较高超的“教书匠”状态。如何使一般教师尽快走出“教书匠”的“泥潭”，促其成为勤于思考的“教学研究者”呢？
在校本培训中，我们可以运用行动研究的“行为跟进法”，发挥学科教研组集体的力量，以“课例为载体”，通过“一人同课多上”和“同课组内异构”的反思法来提升他们的课堂教学能力。“一人同课多上”可以采用上海教育科学研究院王洁教授所倡导的“三个阶段，两次反思”的行动模式。在这一模式中，要求教师经过“教学设计→执教→倾听同行评课和建议→二次执教→反思→撰写教学叙事→三次执教→再次反思”这样的过程，不断改进自己的教学思路，提升自己的教学水平。
“同课组内异构”的主要思路是学科组内的教师对同一课题，各自先根据自己的思路进行教学设计，通过集体备课的方式加以陈述，组内教师对此进行分析讨论，然后再付诸教学实践。“同课组内异构”既能体现教师的教学个性和教学创意，又能起到优势互补、博采众长的作用。
通过“课例研究”，促“优秀教师”成为“研究型”名师
这里的优秀教师指的是学校里的名牌教师和骨干教师，是各学科专业发展的带头人。他们一般具有高超的教学艺术，能够取得“轻负担，高质量”的教学效果。如何帮助他们更好地总结教育教学实践经验，使他们的教学经验由感性上升到理性的高度，更好地激发其“同伴互助”和“专业引领”的作用？
为此，在校本培训中就要引导优秀教师“跳出课堂”，自觉地把具体教学情境中所遇到的问题和难题作为研究的“课题”，通过有目的地阅读相关书籍，与同伴的交流、沟通，自我的深刻反思，不断提升自己的实践智慧。同时，通过“课例研究”与“小课题研究”促使这些教师学会合作，学会倾听和交流，以“课例研究”作为“引桥”，把他们所积累的丰富的“实践智慧”更快捷地向同行传递，更宽泛地与同伴共享。这样，既能促使他们更好地提升自我反思能力，又能通过他们的“专业引领”和“同伴互助”，帮助新教师和“弱势教师”，以强带弱，充分发挥他们的名师“辐射”效应，加快学校内教师群体的均衡化发展，带领全体教师“共同奔小康”。
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来 源： 中国教育报 |
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