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对课程资源开发与利用的几点探索 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-03 李景霞 |
课程资源，在《课程纲要》试行本中有两种概念，广义上指有利于实现课程目标的各种因素；狭义上指形成课程的直接因素来源。我们通常所说的课程资源是指广义上的。对于课程资源的开发与利用的方式及途径，美国课程论专家泰勒有这样几点建议：1、要最大限度地利用学校资源；2、加强校外课程；3、.帮助学生与学校以外的环境打交道。而这些优化课程结构的突破口又经常受到人力、物力、财力、时间、场地、媒介设备、设施环境、知识技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观以及培养目标等诸多方面因素的影响。因此，在进行课程资源的开发与利用上，笔者首先从课堂传授知识的主要载体———教材入手，优化课程结构。在分析之前，我们先来说一说教材制约教师的局限性。
首先，教材是成人编写，他们是已经具备了完整的知识体系的饱学之士，尽管在编写时注意到了教育一线上反馈回来的教学经验及学生特点，但仍不可避免地会把自己的严密的逻辑思维写进去。这样，他们更多的注意到了知识的整体性，却忽略了孩子的知识结构及兴趣，这就给教师带来了第一个麻烦———大人与孩子们怎样沟通。其次，教材的每章、每节均尽可能地保持着最大的逻辑衔接，但这个严密的知识框架又带来了第二个困难———怎样把孩子们从生活的现实世界拉入教材的抽象世界。再次，教材及教学给定的模式，注意到了正统的知识结构和课堂教学模式，符合教育对于教师的评价，但第三个矛盾随之也出现了———教材的千篇一律与对教师评价标准的整齐划一，是否也抹杀了教师的个性呢2基于以上几点，笔者认为对于教材应该灵活运用，不应拘泥于教材，要明确教材只是我们教授知识的一个工具，而不是一个监工；应该是我们控制教材，而不是教材左右我们。下面就地理和历史课堂教学来谈一谈对于灵活运用教材的几点尝试。
一、以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。章节内的重祖，如讲授中国旅游地理时，把原教材从旅游业资源丰富、旅游地的利用与保护*分析。，调整为丰富的旅游资源、旅游业、旅游地的利用与保护。在介绍交通运输方式的选择时，把原教材的先介绍交通业，再指出方式、特点，最后练习巩固，调整为先由学生介绍交通及方式，然后练习选择，最后依照自己的选择得出各种方式的特点。这样让学生从生活入手，加入自己的体验，得出结论，水到渠成。章节外的重组，如中国地理与世界地理顺序互换，在介绍清朝历史时，先介绍康乾盛世，再介绍马关条约，这样的不连贯介绍，打破了历史从头到尾的顺序，使同学们产生疑问，然后再回头介绍中间空余的历史，从而产生插叙的效果，同学们学习积极性较高。
二、抓准重点，大胆留白
教材内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。如上面提到的康乾盛世至马关条约间的历史，可以由学生自学贯通，在此基础上，教师再施加点拨。
三、给原教材“穿靴、戴帽”
教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。如讲授中国气候时，可以从松花江水结冻、春天树叶添新绿入手，而结尾又可以让学生通过媒体来对比南北方气候是否如书所言。这样，给教材“穿靴、戴帽”，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。
四、语言通俗，形象准确
在不伤大雅、不喧宾夺主并尊重知识的基础上，教师可以用自己的语言取代部分书本语言，使教师教学更得心应手。如介绍中国雨带推移成因时，将锋面雨的形成看做是白色军团*冷气团。与红色军团*暖气团。之间的拉锯战，使学生明确了5-10月我国东部地区雨带的推移过程均由兵团引出。这样，以寓言的形式讲授教材，既形象、生动，又便于学生理解。以上几点是笔者在教材使用中的几点探索，基本理念是以学生现有知识为基础，做到从感性认识上升到理性认识，从学生自我需要出发，培养学生的创新能力。
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来 源： 教育探索 |
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