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关于社区课程资源开发的个案研究 |
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| 中国教育先锋网 2007-07-03 李松林 黄首晶 |
摘 要：目前学校在社区课程资源开发中的主要问题：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合。因此，学校要有效地开发社区课程资源支持学校课程发展，其前提是建立起学校与社区的有效交往机制，其途径是建立起社区课程资源与学校课程的有效融合机制。
关键词：社区课程资源开发；基础教育课程改革；问题；思路
《基础教育课程改革纲要（试行）》在提及社区课程资源时指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。[1]”由此可见教育决策部门对社区课程资源开发的重视。那么，学校应树立大课程资源的观念，不囿于有限的校内课程资源，而应将目光投向整个社区，积极地合理发掘和运用社区内一切可资利用的课程资源服务于学校课程。正如美国课程论专家泰勒所说：“(1)要最大限度地利用学校的资源；(2)加强校外课程(the-out-of-curriculum);(3)帮助学生与学校以外的环境打交道。[2]”但我们缺少这种观念与实践，对社区课程资源开发利用的价值认识不够，其结果，学校课程一方面为校内课程资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种社区课程资源闲置浪费现象十分突出，致使课程资源的短缺成为制约其发展的瓶颈。因此，积极地组织开发社区课程资源，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对社区课程资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题。
一、个案的选择与调查
笔者从教育社会学的角度，选取四川省冕宁县漫水湾镇社区作为研究个案，采用问卷调查、访谈和与国外情况的比较分析等方法，先后实地考察了漫水湾镇5个行政村、24个自然村民小组、6所中小学及幼儿园、西昌卫星发射基地、北大方正集团稀土深加工公司、驻漫水湾镇89772部队、雅水林业局、镇政府天然保护区、安宁河、泸沽渠、公安分局、镇教办等地，从认识、制度和实践等层面对漫水湾镇社区课程资源开发的现状有了大致的了解。选择四川省冕宁县漫水湾镇作为研究个案，主要是基于以下三点考虑：①漫水湾镇既保留有传统社区的若干特点，如传统的工农业生产方式，也有现代社区的许多内容，如人际交往密切、拥有高新产业、电信无盲区等，属于发展中社区。而我国绝大部分城镇和村落都属于这类社区，具有代表性。②漫水湾镇地处山区，彝汉杂居，不但拥有丰富的物质环境和人力资源，而且拥有深厚的彝族文化底蕴，与西昌市相隔不远，又有著名的西昌卫星发射基地，多种文化相互碰撞和交融，具有典型性。③资料收集方便。
二、社区课程资源开发中的主要问题及探讨
（一）主要问题。调研发现，漫水湾镇学校在社区课程资源开发的过程中，无论是在认识层面、组织制度层面还是在实践层面，都存在着诸多问题与不足，具体表现为产生于观念或行为，学校或社区等各个方面的种种制约因素。通过比较与分析，笔者认为，这些问题与不足实际上归结为两点：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合，结果是学校不能充分开发和利用社区内丰富的课程资源；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合，结果是学校未能充分发挥社区课程资源对学校课程的支持功能。
（二）问题探讨。事实说明，中国的基础教育在从传统走向现代的过程中，学校课程在社区课程资源开发中遭遇了诸多窘境。面对学校和社区沟通结合这一世界的潮流，当前我国的学校课程，缺乏主动应对的观念。我们的学校既缺乏大课程资源的观念，也缺乏对丰富的社区课程资源进行识别、选择和利用的能力。如何从我国的实际和具体的社区特点出发，立足于人的现实生活和实践，弘扬、培植人的主体性，形成了社区课程资源开发研究和关注的主题。表面上，在认识、制度和实践等层面所存在的种种问题反映的是社区课程资源开发中的种种制约因素，实质上则是我国基础教育课程改革与发展进程中一系列内在矛盾的反映。如何通过对这些制约因素的分析，较准确地揭示学校课程改革与发展进程中的一系列深层矛盾，分析传统教育的制约和羁绊，进行观念和行为层面的反思与批判，从而促进基础教育课程改革的深化，极有必要。当前我国基础教育课程改革中社区课程资源开发的问题与矛盾主要表现在：
1.课程是机械地、盲目地、甚至麻木地认同、接受、服从以及服务于现存的法定文化资源，还是对现实文化资源的超越和重构。长期以来，课程完全受制于现存的“法定文化”的规范和旨意，始终是在社会文化为它规定的轨道上运转，并成为目前基础教育及课程改革的重要障碍。作为一种文化，课程不仅仅是从现存的文化中“拿来”的文化，而是来源于人的现实文化，又超越并重构着现实文化。这种现实文化具有时代性、地域性、社会性等特征，并指向对人的内在的深切关怀[3]。
2.课程改革是继续迷恋于科学世界，还是回归生活世界。尊重并提升人的主体性，已成为现代教育追求的目标。这就意味着基础教育课程改革要回归教育的本质，必经由生活世界的回归之路。当前，世界各国的课程改革呈现出回归生活世界的趋势，而我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》也对此给予了明确的规定[4]。
3.课程改革是强调人的工具理性，还是强调人的价值理性。长期以来，教育被定格为社会发展的重要工具，学校课程也就必须以促进社会发展为根本，没有将个体存在的价值意义纳入课程视野。新课程改革突出强调主体存在的意义，特别是将个体存在的价值意义放到了突出的地位，被传统课程所忽视的个体情感、意志、态度与价值得到了空前的强调。
4.学校是与社区隔离，还是主动争取与社区的沟通结合。保守封闭的办学思想，分数驱动的教育模式，加之某些社区教育意识的淡薄，导致学校与社区彼此隔离，关系疏远，给学校开发社区课程资源带来了诸多困难，也给新课程改革的逐步深入增加了不少障碍。
5.教师是课程的忠实实施者，还是课程的研究者和开发者。教师是学校课程发展和社区课程资源开发的主体，没有教师的专业发展，开发社区课程资源和发展学校课程便成为空谈。因此，课程改革要真正把教师的专业发展纳入视野，改变我国教师教育不适应改革要求的现状，既要使教师成为一个成功的课程实施者，又要帮助他们成为课程的研究者和开发者，使教师有主动解释、开发课程的意识与能力，这是基础教育课程发展和社区课程资源开发的关键所在。
6.课程开发是少数人的专利，还是一个校长、教师、专家、学生、家长以及社区人士共同参与的民主开放的课程决策过程。传统上，国家课程开发一直实行由中央到地方的“研究──开发──推广”的课程模式，课程专家和教育行政部门处于课程开发的中央，而课程的直接实施者──教师和学生，以及家长、社区等处于边缘。然而，课程的真正生长点在于学生自身，在于学校的具体环境，国家理应赋予学生、教师、家长和社区人士共同参与课程开发的权利和机会。因此，如何在学校和社区沟通结合这一国际背景下，从基础教育课程改革与发展的高度，探索一种以强调人的主体性，以人的现实生活和实践，以及人的自主能动性和创造性为特征的，以适应新课程改革要求的社区课程资源开发模式，应该是我们所追求的目标。关键的问题是，如何从我国实际和具体的社区特点出发，通过对人、社区课程资源与课程三者关系的深层追问，从基础教育课程改革与发展的高度，对三者传统关系进行观念与行为层面的反思、超越和重构，从而为社区课程资源开发开拓一个崭新的思维空间。
三、社区课程资源开发的基本思路
基于以上分析，笔者认为，学校要有效地开发社区课程资源支持学校课程发展，其前提是建立起学校与社区的有效交往机制，其途径是建立起社区课程资源与学校课程的有效融合机制。
（一）社区课程资源开发的前提：促进学校与社区的有效交往。
1.促进学校与社区在思想观念上的交流和对话：学校与社区有效交往的思想基础。从学校的角度而言，社区要从可持续发展的战略高度出发，改变单纯注重经济发展的发展模式，树立教育在社区建设中应当优先发展的现代社区发展观，增强教育意识，提供学校充足的教育教学资源和良好的育人环境，使学生在与社区的接触中接受教育；从社区的角度而言，学校要从社区及其居民发展的实际出发，改变单纯注重青少年发展的传统模式，树立全员、全程、全方位的社区大教育观，增强社区意识，主动架设各种桥梁，致力于解决社区的实际问题。除此之外，学校要从新一轮课程改革的要求出发，摒弃知识本位、课堂中心、教师控制、分数驱动的教育模式，增强课改意识，主动与社区交流和对话，使学生在具体教育情境和社区环境中主动地、富有个性地学习。同时，学校要从市场经济体制与教育的现实需要出发，改变长期单一计划体制下形成的思想惯性，主动与社区进行沟通结合，争取社区的理解和支持。
2.促进学校与社区有效交往的制度建设：学校与社区有效交往的制度保障。正如很多研究者与实际工作者所赞同的，需要建立学区教育委员会、社区教育委员会、学校董事会、家长委员会一类的机构，以协调学校与社区各方面的交往关系，促使学校与社区各方面在教育方面形成合力，形成学校与社区在资源上的共享。在国外，美国19世纪末成立的家长教师联谊会、社区顾问委员会、学校董事会和社区学院，20世纪初设立的“学校社会工作者”，极大地方便了学校与社区的联系与沟通，为我们提供了很好的借鉴[5]。除此之外，北欧的民众中学，日本的公民馆等，都是学校与社区沟通结合的组织保证。同样，学校要能开发利用社区课程资源支持学校课程发展，必须借助相应的法律、法规和政策明确学校与社区的权利和义务，促进社区资源的产权转化，使社区资源在时间、空间、内容、运行机制和管理体制上适合学校对其有效的开发利用。目前，我国尚缺乏专门保障学校与社区沟通结合的全国性法律法规。在对漫水湾镇的实地调查中，也没有发现相关的地方性法规。而在国外，自上世纪70年代早期起，美国就有许多法律法规赋予顾问委员会、社区人士参与学校课程的权利。自20世纪80年代以来，美国更是在教育改革方案和校长资格条例中将加强学校与社区的沟通结合作为重要内容，确定学校对社区承担更多的义务；确定社区对学校拥有更多的控制力。此外，瑞典也在《民众中学法》中规定了学校与社区的相互关系，极大地激发了社区和基层学校参与民众教育的积极性。这些都值得我们深思和借鉴。
3.加强学校──社区关系的理论与实践研究：学校与社区有效交往的理论保证。欧美等国早在20世纪60年代以前就已开展了学校──社区关系的大量研究，内容涉及到学校──社区关系的基本理论，学校与社区有效交往的要素、特点、过程和策略以及方式与手段等诸多问题，极大地促进了学校与社区的交往实践[6]。倘若学校要有效开发社区课程资源服务于学校课程，这不该不引起我们的重视。
（二）社区课程资源开发的途径：促进社区课程资源与学校课程的有效融合。
1.促进学校和教师在教育观念上的变革与创新。社区课程资源开发有着与校内课程资源开发不同的教育观念，要求学校和教师在教育观念上自觉的变革与创新。具体地说，课程观上，要扩充课程概念，突破教科书的限制，重视教育情境、社区环境和师生互动的过程与结果；课程资源观上，改变过去仅仅囿于校内课程资源的课程资源观念，将目光投向整个社区，树立大课程资源观，积极挖掘和利用社区课程资源服务于学校课程发展。课程开发主体观上，社区内所有与课程有关的专家、学者、家长、教师、学生及社区人士均可参与课程开发；课程目标观上，关注社区、学校和学生的特殊需求和特点；课程内容观上，立足于学生生活以及社区需要和科技发展，对课程内容进行删减、拓展、补充或整合，实现课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化；课程实施观上，强调学生的个别差异和个性发展，注重对话、交流和沟通，使学生在探索──发现、体验──表达的架构下进行学习，突出学生的主体作用，发展学生的创新精神和实践能力；课程评价观上，社区内的专家、学者、教师、家长、学生以及社区人士均可参与课程评价，保证课程评价的民主化和科学化；课程管理观上，社区内的专家、学者、教师、学生、家长以及社区人士均可参与课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理体制，实现课程政策的民主化和科学化；学生观上，学生不但有个体差异，也有主动建构知识的能力，课程应当因学生需要而不断调整；教师观上，教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释、开发课程的能力。
2.促进教师的专业发展，提高教师的开发意识与开发能力。教师是社区课程资源开发和学校课程发展的主体，课程改革要真正把教师的专业发展纳入视野，无论是职前教师发展还是在职教师发展，都要能适应社区课程资源开发和学校课程发展的需求。以职前教师发展来说，改变我国师范教育过分注重普通知识和专业知识的现状，适当开设与课程发展密切相关的课程以培养学生将来参与课程发展的能力，促进教师个人教育思想的形成与发展。以在职教师发展而言，改变过去偏重于教师专业知识技能和教育知识技能的现状，帮助教师进一步内化职业价值，认同职业规范及形成新的教育观念，掌握新的教学方法和教学手段。一句话，教师教育既要使教师成为一个成功的课程实施者，又要帮助他们成为课程的研究者和开发者，使教师有主动解释、开发课程的意识与能力，这是开发社区课程资源支持学校课程发展的关键所在。
3.利用社区课程资源开发校本课程。学校要系统的、有计划的、有组织的开发利用社区课程资源支持学校课程发展，利用社区课程资源开发校本课程无疑是一个有效平台。具体地说，学校利用社区课程资源开发校本课程需要围绕以下几个维度展开：①课程目标。根据学生、社区需要解决的问题；校内外的需要；师生的兴趣与专长；课程资源优势的利用；行政干预等方面的情况，使课程目标适应社区、学校与学生个体的特定需要，适应学生身心全面和谐发展的需要；②课程内容。关注学校及所在社区的一些具体特点，有效地将社区文化、物质环境等方面的特点组织进课程教学中，对学校课程内容进行拓展、补充、删减或整合，实现课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化；③课程实施。强调学生的个别差异和个性发展，充分调动学生的自主性、能动性和创造性，使学生在与社区的接触中，在探索—发现、体验—表达的架构下进行学习，发展学生的创新精神和实践能力，同时带动教学手段、教学组织形式及教学评价等方面的变革；④课程评价。使社区内的专家、学者、教师、学校管理者、家长以及其它社区人士都参与课程评价，保证课程评价的科学性。⑤课程管理。改变过去课程管理过于集中的状况，让整个社区参与其中，对课程进行建议、监督和评价，真正实行国家、地方和学校三级课程管理制度，实现课程政策的科学化与民主化。
4.评价及改进机制的建立：社区课程资源开发的动力。既然国家和学校无法采用类似于外部考试等评价手段来评价社区课程资源开发的实际成效，那么，学校就必须建立较为规范的自觉自律的内部评价及改进机制，使教师进行自觉自律的自我评价，不断反思开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证社区课程资源开发的健康顺利进行，真正实现社区课程资源开发对学校课程的支持功能，更有效地促进学生的发展。
四、社区课程资源开发研究的方法论问题
社区课程资源开发是目前基础教育课程改革中的热点问题之一。一段时间以来，我国学术界对社区课程资源开发问题的关注，仅从学校课程与社区课程资源的关系层面，把社区课程资源作为学校课程实施的关键因素之一，没有把社区课程资源开发作为现代课程发展的重要组成部分，没有从基础教育课程改革与发展的高度对社区课程资源开发进行理性思考，缺乏从学校和社区的关系中对社区课程资源开发的目的、范围、条件、途径及影响因素认真的审视，同时缺乏对社区课程资源开发的实证研究。立足于基础教育课程改革探讨社区课程资源的开发问题，首先，不应仅将它作为一个理论问题。在校内课程资源普遍紧张而社区课程资源却大量闲置浪费的中国，这个问题的研究具有很强的现实性和实践性……
其次，研究的着眼点首先不在于社区课程资源开发的理论建构，而是要解决基础教育发展过程中学校课程的改革与发展问题。第三，鉴于社区课程资源开发的研究是一项涉及社会学、信息资源学、文化学、人类学的综合性问题，因此要借鉴现代社会学、信息资源学、文化学、人类学等相关研究成果。在此基础上，明晰地界定研究主题和研究方法。笔者的看法是：将人的发展作为实践理性层面的主题，以学校和社区的沟通结合为视界，把构建以学生的现实生活和实践，以及学生的自主能动性和创造性为特征，以适应现代社会要求的社区课程资源开发模式作为主要内容，采取理性思考与实证探索内在统一的研究范式，力求在社区课程资源开发的基本问题上取得一定的认识成果。
参考文献：
(1〕(4〕基础教育课程改革纲要（试行）。
(2〕[美]拉尔夫。泰勒，施良方译。课程与教学的基本原理[Ｍ].北京：人民教育出版社，1996.
(3〕靳玉乐、陈妙娥。新课程改革的文化哲学探讨[Ｊ].教育研究，2003,(3).
(5〕[瑞士]胡森。国际教育大百科全书。第2卷[Ｚ].贵阳：贵州教育出版社，1990.
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来 源： 教育科学 |
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