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中小学校长的心理障碍与心理卫生
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| 中国教育先锋网 2004-07-09 张福建 |
根据我国社会主义现代化建设对未来人才的规格要求，中小学的教学目标应该是使学生掌握系统的科学基 础知识和基本技能、技巧，具有较高的能力和强健的体魄以及共产主义世界观和道德品质。但在实际工作中， 中小学校长在确定教学目标时却充满着内心矛盾。培养智力型的学生适应未来社会发展的要求，但该教学目标 却是一种较为笼统的目标，其实现的程度也没有一个具体、明确的评价标准；而培养知识型的学生，有利于提 高学校的升学率，迎合上级组织和社会舆论以升学率高低评定学校优劣的心理，而且该目标虽价值不大却实现 起来能立竿见影。有些校长若无法解决这些矛盾，就会在心理上产生强烈的心理冲突，引起紧张与不安。
（二）过强的心理挫折
心理挫折是指人们在通向目标的道路上遇到障碍而又不能克服时所产生的紧张状态或情绪反应。在学校管 理工作中，中小学校长时常会产生心理挫折。例如，学校领导班子不团结，拉帮结伙，矛盾重重，致使人际关 系紧张，校长指挥失灵；校际竞争失败，升学率大幅度下降，遭到上级领导的批评、家长的抱怨；上级领导对 学校的教育改革抱不信任或不支持的态度，甚至偏听偏信个别人的“揭发”，不负责地批评和指责，全盘否定 改革的成绩，致使改革无法进行等等。如果校长自身缺乏对挫折的容忍力，不能认真、冷静、客观地分析挫折 产生的原因，及时、准确地处置挫折，那么就会严重损害他们的身心健康。
（三）持续的心理压力
中小学校长是学校行政的最高负责人，他们不仅要承担全面贯彻党和国家教育方针的政治责任，担负搞好 学校工作的行政责任，还要担当使学校公共财物不受损害的法律责任。如此重大的职责，使得任何有事业心和 责任感的校长，都会产生一定的心理压力，或是来自内部的压力，或是由外部压力引起的。在强调“升学率是 学校的牌子、教师的面子、学生的命根子”的今天，校长明知加班加点、搞题海战术不对，但由于社会、家庭 等各方面的压力使得校长不得不为升学率不高而发愁，为提高升学率而苦命奔波。社会环境的消极影响，导致 中小学的道德水准有所下降，“体脑倒挂”、“读书无用”论的重新抬头，厌学、弃学现象的出现，黄色书刊 、录相的流传，使学校德育受到了社会先入为主的干扰，遇到了新的困难。学校办学条件差，经费少，难以满 足工作的需要，这给校长带来了很大的精神压力。再加上工作头绪多，面临着“婆婆”多、会议多、评比检查 多、来访人员多的被动局面，几乎大事小事都得管，校长真成了“两眼一睁，忙到熄灯”的大忙人。这种超负 荷的工作，势必严重影响校长的身心健康。
三
心理卫生是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。中小学校长心理健康的维护，必须 针对其心理障碍的成因，根据他们心理活动的特点，遵循心理卫生工作的规律性，有的放矢地进行。
（一）增强角色适称能力，适时进行角色转换
角色适称是指个体的角色扮演合乎角色规范的要求。提高校长的角色适称能力，有助于校长适时地进行角 色转换，准确地实施角色行为，避免角色行为冲突。
校长能否做到角色适称，首先取决于他们是否具有较为准确的角色认知，因此，使校长明确所扮角色的多 重性，把握各种角色扮演必须遵循的角色规范，提高判断角色行为是否适当的能力，对于提高角色认知水平和 角色行为的准确性，具有十分重要的意义。当然，角色认知水平提高的过程，实际上是一个角色学习的过程。 作为一校之长，在走向领导岗位之前，就应该首先认真学习党和国家有关方针、政策、法规，明确校长的权利 和职责，初步领会人们对校长角色的期望，使自己的角色行为具有最初的价值取向。以后，在角色扮演的过程 中，不断地依据角色规范实施角色行为，并通过总结经验，吸取教训，充分理解所扮各种角色的角色规范；同 时，在与他人的交互作用中不断对他人所扮角色进行认知，在比较学习中加深对自己所扮角色规范的理解和掌 握。
在学校管理工作中，校长所扮演的每一种角色都有特定的规范要求，而不同层次的社会个体对校长角色的 认知并非完全一致；况且，随着社会情境的变化，校长所扮角色也不尽相同。因此，校长要做到角色适称，还 必须适应变化的社会情境，适时变换自己的角色，并按角色规范来调节自己的行为。不仅不同情境所扮角色不 同，需要及时进行“心理换位”；即使所扮角色相同，但角色行为所指向的对象不同，校长在实施角色行为时 所采取的行为方式也应有所区别。这样，才有利于减少校长的角色行为冲突，避免心理紧张。
（二）优化工作环境，预防心理挫折
组织坚强、团结的领导班子。由素质优秀的成员合理组织的学校领导集体，领导成员间才能彼此尊重，相 互谅解，相互支持，分工负责，协调行动，充分发挥整体效能；同时，由于各成员间感情融洽，心情舒畅，工 作情绪高涨，工作效率也就会大大提高。相反，若领导成员之间关系紧张，内耗较大，就缺乏应有的凝聚力和 战斗力；也容易造成集体心理气氛压抑、烦闷，而猜疑、沉闷、冷淡等消极的集体感受，还容易加剧彼此的冲 突和隔阂。因此，组织一个奋斗目标一致、工作动机强烈、人际关系协调、工作效能较高的领导班子，对于维 护中小学校长的心理健康是非常重要的。
建立良好的组织结构。学校各职能部门的设置，都应该做到有利于充分发挥它们在达到组织的总目标过程 中的工作性功能；同时，还要注意有利于各部门成员的社会互动，满足他们的心理需求，以实现其维持性功能。如果机构重叠，人浮于事，互相扯皮，或分工不当，职责不明，那么，不仅工作无序，办事效率低，使人际 关系紧张，而且还会使校长整天陷入协调各种关系的泥潭之中，消耗精力不说，有时还会使校长之间、校长与 部门负责人之间产生一定的心理矛盾，影响校长的心身健康。
健全教职工代表大会制度。让职工参与管理。有效地加强学校民主管理力度，可以增强广大教职工的工作 责任感，沟通学校领导者与教工的思想，促进教职工对组织和工作环境的认识，减少或克服他们由于不了解管 理意图和措施而引起的不满心理，建构干部与群众之间相互关心、相互支持、相互谅解、配合默契的心理氛围，以维护和促进校长的心理健康。
（三）合理地安排各项工作，有效地减少心理压力
根据学校管理程序，超前安排各项工作。中小学校长承担的责任重大，工作头绪较多，因此，校长要紧紧 围绕制定计划、组织执行、督促检查、总结提高等学校管理活动不可缺少的基本环节，根据上级教育行政部门 的要求和本校的实际情况，预先设想、超前安排，使各项工作有计划、有步骤地进行，以免“临时抱佛脚”而 带来的心理紧张和心理压力。如果学校管理工作没有切实可行的计划，或执行与计划脱节，或有计划无检查， 或有检查无总结，或总结不及时、不深入，都容易引起学校工作的混乱，到头来只能使校长陷入被动应付的局 面。
善于运筹时间，提高工作效率。校长普遍感到工作任务多，时间不够用的现象，固然有一定的客观原因， 但也与校长不善于支配时间有着密切的关系。如果校长有一张工作时间安排表，做到学期有中心，阶段有重点，周周有计划，天天有打算，按表行事，循序渐进；分轻重缓急来处理有关事情；把有关联的几种事情合并研 究、处理，或采取简便的方法来处理不能合并办理的事情，就能有效地节省时间。另外，校长还要注意避免事 必躬亲的倾向，不干自己职责范围之外的具体工作；即使是自己职责范围内的事情（如开会），可以委托他人 去处理的，也可以让他人代为办理。这样，校长就有可能从时间的烦恼中解脱出来，减少过重的心理压力。
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| 来 源： 山东教育学院 |
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