我们习惯用高考成绩评价一所中学，这个标准不仅是学校教学的指挥棒，也是家长为孩子选择学校的标准。这种方法有许多弊端，但除此之外还有什么办法？有关教育部门在不断评出各地的示范校、优质中学，作为其他学校学习的样板。这样做是否有益于激励普通学校进步？近日，英国进行了2004年中学大排名，他们的评价方式对我们思考上述问题会提供新的视角。——编者
2005年1月13日，英国教育技能部公布了2004年全英格兰各中学的成绩表现，排出101所“最高增值学校”，和95所“最大进步学校”，并在排名中首次使用了最新标准——“增值”(Value-added)标准。
学校成绩要“9”经考验
英国教育技能部提供了全英格兰各所中学在9项指标上的信息，它们分别是：1.2004年1月15岁学生的人数，即参加高中毕业考试的人数；2.特殊教育学生的百分比，此因素的影响在总成绩中去除；3.15岁学生在高中毕业考试至少5门或5门以上达到通过以上水平或在同等其他考试中达到同样成绩；4.15岁学生通过任何资格考试的比例，即高中毕业生至少有一项达到合格水平的比例；5.每个学生高中毕业考试或职业教育考试(GCSE/GNVQ)成绩的平均分数；6.从小学毕业进入初中到高中毕业的“增加值”，即进步程度；7.16至18岁学生的人数，高中毕业以后继续学习、参加高考或其他职业证书考试的人数；8.在普通教育高级水平证书考试(A水平考试，即大学入学考试）、普通教育高级水平附加证书考试(AS水平考试）以及“主要技能水平3”测试中学生所得的平均分数，即相当于高考或同等水平考试成绩的人均分数；9.在普通教育高级水平证书考试、普通教育高级水平附加证书考试以及“主要技能水平3”测试中平均每科的分数。
在这份学校成绩单上，不仅包括了各学校高中毕业考试的成绩、大学入学考试的成绩，还包括学生在整个中学阶段学习上取得进步的情况。
提供新的“增值”评价手段
如何确定学校的“增值”标准？难以简单回答，也很难找到准确答案。有人认为，高考成绩好的学校，生源好，学生本来的水平高，因此并非其教学水平有多高，这种观点有道理，但不完全公平。它在肯定学生的素质和能力的同时，贬低了学校教育和教学的作用，而这正是英国政府使用“增值”标准所要努力解决的问题。它的目的是可以对不同生源的学校进行评价比较。例如，两所学校，A校通过高中毕业考试或职业教育考试的比例高，B校的比例低。但是如果以增值标准计算，B校学生可能比A校学生在小学毕业水平上取得的进步更大，因此，B校的进步程度高于A校。
这一标准所关注的不是学生高中毕业时所达到的绝对水平，而是学生在自己原有水平上所提高的幅度，因此更加体现出学校教育的作用。但增值方法的使用，需要以各个阶段标准化考试系统做基础。
看到自己的进步更重要
英国中学评价中，采用“最大增值”学校标准，激励非重点中学校提高教育教学水平。
“最大增值”学校标准是看2001至2004年学校高中毕业成绩的表现，即过去3年中学校达到高中毕业考试A*-C（高中毕业考试分A*、A、B、C、D、E六级，A*-C代表通过以及通过以上标准）各级考试成绩中至少5科以上的学生进步幅度。入选此项排名的学校，必须在近3年间此项比例有所提高或至少与前一年持平。
今年排在英国中学“最大增值”学校榜首的是肯特地区的“北方学校”。这所中学在3年前几乎关闭，2001年通过5门高中毕业考试的毕业生只有9%，财政赤字25万英镑，是英格兰最差的中学之一。今年这所学校至少通过5门高中毕业考试的毕业生达到60%，比3年以前增加了51%，并吸引了大量资金投入。对于非重点中学来说，看到自己学校的进步，比向重点学校看齐更能得到激励。
广泛承认多种学习成就
今年英国教育技能部公布的各学校的成绩，几乎涵盖了学生在相应年龄段中可以拿到的所有资格证书，除了高中毕业考试或职业教育考试得分之外，还包括工作技能方面的证书考试得分，如国家职业证书考试的美容资格证等。在这个新的系统中，将学生学习取得的学术和职业成绩都包括进来，赋予相应的分数，从而使种类繁多的考试成绩得以统一化，使家长和用人单位可以就不同的证书进行比较，这也是英国前督学汤姆林森在去年所提出的14至19岁考试改革系统工程的具体体现。不仅如此，由于学生的努力和成就在此得到了认可，这就激发了学生广泛学习多种知识和技能的积极性。（作者：刘春，心理学博士，英国曼彻斯特城市大学硕士生导师；Gardner,英国利物浦约翰·摩尔斯大学会计、金融、经济学院院长）
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