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送教下乡：农村教师继续教育的有效途径
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| 中国教育先锋网 2004-03-11 程先国 |
全国教师教育网上联盟的实现，远程教育的发展，这无疑为未来的教师继续教育提供了最科学最有效的途径。但是，远程教育在教师继续教育中作用的发挥，有赖于一定的物质基础。试想：在山区农村，有的地方没有电；有的地方连电视机都买不起，更不要说电脑了；即使有了电脑，但数量较少并且也上不了网。在这样的地方，远程教育的作用就难以发挥了。
有人提出建议：可以以县级教师培训机构为依托，把教师们集中起来定期进行培训。这本是一个好办法。然而，我们的许多山区农村教师，一人一校的不少，一人包一个班的不少，这些老师走了，学生怎么办？再有，山区教师工资本来就低，且时有拖欠现象。他们的工资收入要维持一家人的生计本就有些困难，其中一部分教师还在资助那些上不起学的孩子们。要让他们到县继续教育中心培训一次，来往的车船食宿费就要耗费掉他们不少的收入，有时可能就是他们一个月的工资。就这样花费掉了，他们“小家”的生活怎么办，他们资助的那些孩子们怎么办。于是，更多的时候，他们只能放弃。
为了解决这些教师的“工学矛盾”，我县继续教育中心开展了“送教下乡”活动。多年来的实践证明，这是搞好山区农村教师继续教育的有效方式。
所谓“送教下乡”，就是以一个乡的中心小学或临近的几个乡集中起来确定一个授课点，由县继续教育中心选派教师经常定期到授课点去授课。送课去的教师必须念好“送”、“参”、“调”的三字经。
送为送去，它包括“三送”：一是送去先进的教育理念。授课教师要将世界先进的教育理念带去，让老师们随时洗脑，使他们的教育理念能跟上时代的步伐。譬如：我县本不是新课程标准的实验区，至目前止，新课程标准在全县还没有全面展开运用。但我们通过送教下乡这一活动，已经让全县的教师都基本上掌握了新课标的基本内容，对支撑新一轮课程改革的基本理论即建构主义理论、多元智能理论及对话理论等的基本原理及核心内容，已经让全县的教师掌握并理解了。
二是送去前沿的教改信息。山区农村相对偏僻闭塞一点儿，对先进教育理念的有效运用的范例，对许多实验区教改的成功经验和失败的教训，他们都很难清楚、及时地知晓。送课的教师每次都要带去这方面的相关信息或书面资料。为了让他们提前认识或了解新课程标准下的教学课堂，我们还将示范课送下乡，先选派骨干教师出去学习，然后由他们在县内巡回示范授课。
三是送去更新的必备资料。就像电脑换代一样，许多知识信息的更新也很快。就说语音教学吧，国家语委每一次的规范文件或内容，我们都会及时地将相关资料送下去，以便语文教师们能将最正确的读音教给孩子们。我们还定期将训练普通话的资料送下去，既督促教师们训练教师的职业语言普通话，也帮助他们能够顺利考级。
参为参考、参谋。送课者要在以下方面为送课学校服务：它可以为学校的教育教学教改是否符合教育原理或相关法律法规，学校即将实施的各种方案是否有进一步修正的必要，学校为实施新课程的计划情况、准备情况和实施情况怎样，学校的未来发展方向提供参考意见；可以是帮助教师进一步优化教改方案，与教师共同探讨教师教学中的疑难问题，为教师的进修提供建议，鼓励教师努力进取；还可以是为学校的资料室的储备提供信息，为学校的资源整合、现代化教育手段、校本课程的开发、校本培训的实施等方面献计献策。
调为调查研究。送课者要搞好或完成下列调查研究：教师继续教育的培训需求，教师心理健康教育需求，教师待遇状况，当地生源情况及教师数量需求，从有利于优化全县的教师继续教育的角度，从有利于下次的送课更优化的角度收集资料，为进一步优化中小学校长岗位培训、提高培训、研修培训、后备干部培训、中青年骨干教师培训、新教师上岗培训、新课程标准学习辅导培训等培训提供科学的信息需求。（作者单位系重庆开县师范学校）
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| 来 源： 中国教师报 |
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