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| 为了进一步推动区域校际合作，共享教育发达地区和优质高中教育教学资源，浙江大学教育学院民办教育研究中心将联合全国1000所会员高中学校，共同策划推出《走进大学－2006高考服务手册》系列专题，欢迎各位高中学科老师和教研员积极来稿。 |
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教学研究 |
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教育反思 尊重的宽度与深度 |
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| 中国教育先锋网 2006-02-13 苏婷 |
2005年，是联合国可持续教育十年计划执行的第一年。在联合国教科文组织正式发布的可持续发展教育实施纲要里，明确提出了可持续发展教育的核心理念就是尊重。这个“尊重”，不仅仅指一般意义上的人与人之间的关系，而且包括了尊重他人、尊重我们生活的地球、尊重文化的多样性……当然也包括尊重自己。北京市东城区对尊重教育进行了12年的研究，经历了一个从概念到行动的过程。
目前，尊重教育已经跨出了区，跨越了市，吸引了更大范围更多的教育者参与到课题中来。而比地域、人数的增加更重要的，就是在研究过程中，尊重，从案头的概念逐步变成为教师们的行动。
行者，才是智者。因为行动，教育的智慧源源不断地产生。在实施尊重教育的过程中，很多实践者体悟了、获得了教育的智慧。将这样的“觉醒”运用到自己的教育工作中，很多一线的普通教师在普通的平常中找到了学习、研究、思考的乐趣；在教育园地里的精耕细做，为他们带来了运用智慧的成就感。通过12年的研究，一个越来越清晰的概念跳跃出来：实现一切教育使命的前提，就是尊重。
在北京市东城区“尊重教育课题组”的成果中，我们欣喜地看到了一个个看似平常、却意蕴深邃的案例——
1.走出常规选择作业
每上完一节课，老师布置作业是惯例，学生人人必做天经地义。但怎样留作业也体现教师对学生的尊重，有多少教师想过？
李长红老师在北京市通州区运河中学教高中英语，已经先后送走过11届毕业班。多年来，她教学生活的全部内容几乎就是备课，上课，布置、检查学生作业。李老师说：“过去我每天琢磨最多的，就是有多少学生能考上名牌大学，我教的学生英语成绩在市、区能排多少名，其他的想得不多”。这几年，在研究“尊重”教育课题的过程中，李长红老师开始搅动个人习惯性思维的一潭静水，经常性地反观自己平时的一些做法。
对教英语的李老师来说，背诵课文、动词填空、阅读理解、翻译、作文等，是她常留给学生的作业。现在，李老师把目光聚焦到自己工作中的这件平常事上：“同样的作业适合于每一个学生吗？每次留作业，自己考虑了尊重学生吗？”她问自己。比如让学生一天做三篇阅读理解，对有一定阅读能力、没必要再进行这种训练的学生来说，老师留了作业不能不完成，无形中就增加了负担；而对于这方面基础差的弱生而言，三篇阅读又超出能力范畴，可作业又不能不交，最后只得抄袭别人的或随便写个答案应付。这时老师不满意就批评，言语过了头又会招致学生的逆反，造成师生关系紧张。
李老师开始尝试让学生选择做作业。按惯例学生人人要上交书面作业，而现在李老师的学生可自选以电子邮件、网页、课件、信件、口头报告、录音等多种方式完成作业。比如同样是在学习“西方节日”这一单元，以前的作业局限在朗读课本上，学生只了解“圣诞节”、“感恩节”、“鬼节”、“复活节”等有限的几个节日。现在通过互联网辅助，学生们一下子找出了20多种，有的老师都没听说过，比如“宽扎节”、“逾越节”、“退伍军人节”等，有的学生还制作了“圣诞节”课件，词汇丰富，画面新颖。班里的宋书天同学英语基础不太好，但他制作的“美国风情”网页栩栩如生，水平接近了专业。
为了在教育的细节中体现尊重，李老师还注意让每一个学生在写作业时都能找到自己的位置。比如以前学《项链》一课时，作业只是让学生分角色朗读，了解课文内容。现在她努力给学生设计了多种作业选择：A.可几人合作，模拟情景，排练短戏，准备课上3-5分钟展示；B.选中你喜欢的角色，用英语配音录制磁带；C.续写故事的结尾；D.发表个人见解，你可任选一个。由于选择，学生们获得了大量课本以外的知识；由于选择，更多的学生有了展示特长的机会，使不同程度的学生在原来的基础上得到了不同的收获。
一般老师留作业和对学生的评价都是一个模式、一个标准。现在李长红面向不同学生，把作业分出不同层次，学生可以自主选择力所能及的练习题。当然评价也不再是一把尺子：只要学生做了一项适合自己的作业就合格；只要认真就可以得“优”、“良”。
作业形式的多种变化，使原来老师的规定变成了学生自身的需求。仅仅因为这一点改变，就引发了学生这么多的创意，增添了这么多的信息，让李老师看到了教育理念的力量。面对一个个能够展现自我、思维活跃的学生，欣赏他们的作业——作品，李老师还感到了自己知识的不足，感觉面临着一种挑战：在“尊重”理念引导下实行的选择作业，“使我和我的学生得到了共同发展。”
2.申办示范校 学生做评审
学校把学生当主人，受到尊重的学生真正能做主人，热情和创造欲被大大激发而得到迅速成长。
星城中学是北京燕山石化公司最大的一所新建子弟学校。2004年，区教委把申办北京市校园环境示范校的任务交给了这所学校。
申办示范校，按照以往的做法，一定是开动员大会——层层下达任务指标，制定各项规范，热热闹闹、漂漂亮亮地完成任务。但是面对这次评审，星城中学的领导班子思考了一个问题：环境变美，究竟是为了谁？如果仅仅是为申办，那验收完问题依旧怎么办？另一个问题是：学生在评审中该处于什么位置？仅仅是被规范、被要求吗？他们在申办活动中如果只是被动参与者，那么即使评成示范校，对学生的发展也没有意义。
在尊重理念指导下，星城中学采取了一个“新招儿”：申报示范校，学生做评审。
学校先是把接受任务的情况向学生宣传，调动起参与的热情。主人翁意识被激活觉醒后，学生们主动出击“搜寻”学校存在的问题：有的垃圾没有倒进垃圾箱，有人在墙壁上乱涂乱画，还有人破坏公物……大毛病小疏忽都躲不过小主人们的眼睛，他们一下子找出了一百多条，就连拖把溅到墙壁上的泥点、暖气壁里的纸屑也没逃过大家的眼睛。
存在问题这么多，还要不要申办？学校又把决定权交给学生。这下学生们“炸”开了，因为他们从来没有做过这么大的“主”。激动之余，学生们很快展现了主人翁姿态，由旁观者变成了积极参与者，在找问题的同时提出了19条建议，如：教室走廊悬挂的画像多年不变，建议更换新版名人画像，添置艺术作品，还可以把学生的参赛获奖作品展示出来……学校采纳了学生的意见，使校园处处充满了人文色彩，而且以前发生过的学生把走廊里的画像摘下来的现象再没出现过；以前学校因有塑料瓶堵塞了下水道而不许学生带塑料瓶到校，给不少同学造成不便。在申办过程中，学生们对这一规定提出意见。306班学生发出“收集塑料瓶，废品变班费”的倡议，其他班级纷纷响应，结果塑料瓶堵下水道的现象也再没发生过，学校这条缺少了尊重的规定也自动失效。
在环境变美的同时，同学们又“聚焦”老师中存在的不文明现象，如乱倒茶渣、乱丢烟头、骑车进校门、学生问好不理不睬，等等。学校向教师们提出：“学生行动起来了，我们怎么办？”并为师生搭建沟通的平台。学生们在教师节给老师送去了自制的烟灰缸、倒剩茶的铁桶等，老师们也通过学生的行动规范了自己的行为。
星城中学的学生们还把目光从学校延展到社区。针对有的居民损坏学校栏杆、穿越操场、践踏草坪的问题，学生们将操场的使用情况向星城社区和区政府做了汇报，促使有关部门出资对学校的塑胶运动场进行了彻底维修。学生们还对操场的使用提出了建议——对星城社区居民开放。实现了学校、社区资源共享。
在申办示范校的一年多时间里，这所学校的学生们对申办这件事比老师还要关注。经常听到学生问：“申办下来了吗？申办下来了吗？……”
这一改变，其实只是学校改变了思维方式——由把学生当作完成任务的工具，变成为学校一切工作都为学生成长服务。经过师生的共同努力，学校面貌发生了根本性的变化，申办终于取得成功。
3.多问了一个“为什么”
只要有了尊重，改变有时会变得很简单。
在北京市东城区开展的“内修尊重、外展礼仪”活动中，第166中学有不少学生在学校号召下拿起了DV机，捕捉校园中发生一些的不良现象。
了解了这些不文明的情形后怎么办？通常的教育模式是：问学生“对不对”？学生会毫不犹豫地回答：“不对！”学生承认自己不对了，老师就会要求他或他们接受正确的做法，继而定规范、提要求，检查、落实之后进行评比。但是作为尊重教育课题的实验学校，166中学不打算按常规行事。
与常规不同的是，这所学校关注“学生为什么这样做？”因为学生所以那样做，肯定有自己的理由。而在这个理由没被动摇之前，他们是很难从根本上改变自己行为的，即使改变了也是一时或做给老师看的。如果这时用“不对”、“不能”来要求学生，就会与学生的内心需要背道而驰。如果不问“为什么”，只要求学生承认错误，学校的规章制度怎么能贴近学生，学生又怎么能把这些约束内化为需要、外化为行动呢？
于是，166中学在教育中采取的策略是：暂且不言对与错，多问一个“为什么”。在这里，不论学生犯了什么样的错误，都会有申辩的机会，当事者可以充分阐述自己这样做的理由。可能遇到几种情况：学生的阐述中如果有合理的因素，学校会尊重学生的意愿；阐述中有一些合理的因素，但现实条件暂不能满足，学校就让学生根据实际情况选择具体做法；即使在学生的阐述中找不到合理因素，但他们在寻找理由的过程中也就知道了这样做是不对的。
文明礼仪听起来是很简单的事情，但要把简单的事情做好，光靠硬性规定很难奏效。学校从学生的自我陈述中了解到了学生真实的想法，教育就容易落到实处了。而如果按管理者一厢情愿的规定要求学生，必然会造成学校规定与学生行为的不相和谐。以尊重为价值导向，多问了一个“为什么”，构建文明和谐校园就不再是难事了。
4.为适合自己的“加油！”
“尊重”的一项重要理念是，适合自己的，才是最好的。作为一名教育工作者，应该时常自问：孩子们的每一天快乐吗？他们为明天的生活做好准备了吗？他们飞翔的心中是否已经拥有一个适合自己的“家”？
北京市通州区漷县中学是一所农村初中校。2004年，该校做过一项调查，其中问到学生——
你感觉你的初中生活快乐吗？80%以上的学生回答：不快乐！
你心目中的快乐到底是什么？85%以上的学生回答：做自己喜欢的事。
为什么现在不快乐？78%以上的学生回答：父母对自己学习成绩不满，导致自己苦恼；89%以上的人认为，老师对自己期望过高，导致自己忧愁；
你认为父母、老师的愿望是什么？学生答：父母的愿望是考上好高中，今后光耀门楣；老师的愿望是我们能迈入重点高中；
那你自己的目标、理想到底是什么？90%以上的学生回答：上重点高中。
学校团委书记马耀国老师拿出当年的另一项统计数字：2001-2004的四年间，该校初中生升入重点高中的比例为4.6%。“这4.6%的现实和90%以上想上重点高中的愿望之间，有多么大的反差！显然，在学习成绩面前，绝大多数学生都是失败者，你想他们能快乐吗？”马老师说。
对尊重教育的研究，使这所学校的领导们明白了一个道理：只有适合自己的，才是最好的！帮助学生们学会寻找自我生命中的“适合”，在快乐的抉择中愉快成长，并为他们“加油”，应该是学校的重要任务。但过去，在漷县中学这样一所农村学校，提高升入重点高中校的比例一直是学校的核心奋斗目标。可任凭怎样努力，现实资源状况不可能使他们在强者丛林中微笑立足。付出了，努力了，却是以大多数孩子不快乐作为代价！我们的教育曾经一味强调勤奋学习，却忽视了学生成长中的快乐；曾经把“全面发展”理解为各科学习的齐头并进，却没有考虑到扬长避短。不同的孩子，面对五彩斑斓的世界，为什么都要向单一的方向奔跑？
漷县中学要让孩子自从跨入校门，就时刻感受到学校的独特理念：只有适合自己的，才是最好的！比如在进行职业教育时，他们带领学生“几步走”——了解社会职业；你准备以什么职业为生？你本人喜欢什么职业？你最适合什么职业？你准备怎样为适合自己的而努力？——从而指导学生学会以自己欣赏的方式快乐健康地生活。学校还努力引导学生以平等之心尊重每一种社会职业：社会职业五花八门，哪些行业能够满足你的基本生活需求？通过一周的调查，学生们得出的结论是：只要努力去做，每一个行业都能使自己生活无忧；只要“干得漂亮”，在真实而普通的职业中寻找到适合自己的一方天地，就能拥有一个适合自己的美好的人生。
适合自己的，当然不单单表现在职业的选择上，也表现在学生成长过程中方方面面的抉择上。漷县中学刚刚尝试了对学生进行了职业选择的系列教育，使这所农村学校的学生们逐渐明白了：活在世上，最重要的就是活出自己的特色和滋味来，而不是用别人的评价作为自己的生活目标。
5.突破教材的限定
尊重也体现在教师的教学过程中：尊重学生，尊重事实……如果让教材束缚住了学生的思维，那么学生就像被针钉住的蝴蝶，再也不能翩翩起舞。尊重，让教师改变了固定的教学程式。
一位少年表演顶碗，在两次失败情况下不气馁，最后终于成功了。课文《顶碗少年》最后写道：“人的一生是搏斗的一生，只有敢于拼搏的人才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严冬中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风……”那天，北京市和平北路体育学校的吕世华老师给学生上这一课时，师生都被这激情洋溢的文字深深地感动。下课了，吕老师刚要走出教室，却看见学生小月趴在桌子上，哭得好伤心。“不舒服吗？”吕老师拉起了小月的手，不经意间让她吃了一惊：这哪里是一个小姑娘的手啊，又粗又大，布满了厚厚的老茧。“老师，我被北京队送回来了！”两行热泪顺着她的面颊滚落下来。去年她被选送到北京体操队那激动人心的时刻仿佛就在昨天，吕老师还不知道她被送回来了，这说明她在体操方面发展的希望是微乎其微了。吕老师也一下明白了，是刚才讲的“坚持到底就能成功”触动了小月。
吕老师教的这班学生，无论是练乒乓还是练游泳，无论是练摔跤还是练体操，每天都训练得十分艰苦，孩子们都坚持下来了。但体育竞技是残酷的，被选送到市队的是优中选优，大量队员会失去进入专业队的机会。一个运动员的成功是由多方面因素决定的。来自农村的小月家境贫寒，一直在为实现梦想而努力。但她训练虽刻苦，却因膝盖曾有过挫伤，影响了技术的发挥。
刚才还在为自己对“坚持不懈就能成功”的分析而洋洋自得的吕老师，此刻突然觉得这课讲得有点问题了：“只要坚持不懈就能成功”这个既定的、唯一的答案并不适用于小月，她的哭就在述说自己一直坚持却为什么没有成功？这个班里的许多运动员对这个答案也都有自己的想法。
参加了尊重课题研究的吕老师从尊重人的角度进行了思考，认为教师应把真实的世界有着无限的可能性告诉学生。于是，当上课铃声再次响起的时候，她引导学生对这个教材所给的答案进行了热烈的讨论。一位同学讲了一个事例；把一只松鼠装进空的水泥管道里，管道被埋进地下，一端辗转通向地面的出口，另一端有光却被玻璃封住。松鼠在水泥管里坚持不懈地寻找出口，奋力扑向那微弱的灯光。一次又一次的努力失败，但它仍不肯放弃直到筋疲力尽。同学们通过一节课的讨论总结出，这个故事告诉我们，一味坚持不懈也有不足之处，放弃在某种意义上同样意味着成功。《顶碗少年》赞誉坚强、执著、永不放弃的精神，但毕竟人不可能在所有方面都有潜力可挖，很多时候我们需要学会放弃，选择放弃也是一种生存的智慧。
此时，吕老师看到小月睁大了含泪的双眼认真地听着。“这个从5岁就开始学会吃苦的孩子今后就是不练体操，凭着吃苦耐劳的精神也会做出一番事业的！”随着讨论的深入，小月的脸上露出了笑容，她明白了：放弃体操自己仍然能拥有灿烂的未来。
相关链接：联合国可持续发展教育十年
2002年12月，联合国大会决定开展“可持续发展教育十年”，从2005年开始，到2014年。联合国秘书长安南曾就此文件发表讲话说，我们生活在同一星球上，由一个决定我们生活的生态、社会、经济和文化的微妙而又错综复杂的网络把我们联系在一起。要实现可持续发展，就必须对所有生命依存的生态系统、对彼此作为整个人类大家庭的一分子，以及对我们的子孙后代承担更大的责任。
2004年8月，联合国教科文组织为“可持续发展教育十年”制定了方案，从2005年4月开始实施。因为从长远看，最终解决可持续发展问题的最锐利武器就是教育，是靠培养一代具有可持续发展思想和能力的高素质公民。
“可持续发展教育十年”关注的重点课题涉及可持续消费、文化的多样性、健康和生活质量、水资源与能源的问题、生物圈保护和世界遗产问题、知识社会中的可持续发展问题、市民参与社会管理问题、消除贫困与可持续发展的关系问题、代际间公平和伦理问题，等等。“可持续发展教育”希望经过十年的努力达到这样一个目的：使成千上万的社区和千百万人形成一种新的态度和价值观，从而能够激发新的决策和行动，使可持续发展成为更有利于实现的理想。
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来 源： 中国教育报 |
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