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| 汪利兵，浙江大学教育学院教授、教育系副主任、中国比较教育研究会常务理事、英国Warwick大学访问研究员。 |
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教学研究 |
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爱让赏识与惩罚等值 |
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| 中国教育先锋网 2006-08-10 栾聚芳 |
山东省高密市第二实验小学
看过许多赏识教育和惩罚教育的争鸣文章，似乎莫衷一是，公婆皆有理。看多了，困惑也来了，难道争出个子丑寅卯就那么重要吗？这让我不由地想起幼儿园小朋友背的那首儿歌《争来争去荒了地》。我认为，关键不是赏识与惩罚的对与错，而是运用得当与否。静心想一想，我们哪个人的成长不得益于赏识与惩罚的共同作用呢？只要教师心中有爱，无论赏识与惩罚，都能达到理想的教育效果。
最近看了2005年12月6日《中国教育报》刊登的《赏识与惩罚宜交融并用》一文，谈到“一味的赏识容易使自我意识极端膨胀。优秀的学生很少懂得感谢教过自己的老师，那些经常被批评的学生遇到昔日的老师反而特别亲热”，忍不住就此写点自己的看法。我与这篇文章的作者不同，我将更多的赏识给了后进生，我用欣喜的目光注视着他们一点一滴的进步。我一直觉得，后进生的心灵是非常脆弱的，让他们感觉自己被重视是接受教育的开始，只有赏识才会使冰冻的心灵重新焕发生机。连续的学习受挫使他们的心灵经受了太多的打击，对冷冰冰的否定性评价产生了免疫力。对于不再敏感的心灵来说，再多一点同类刺激又有何用呢？于是，我不遗余力地发掘着后进生身上的一个个闪光点，用爱聚光，为他们照亮前方的路。
当然，后进生也有犯错的时候，在错误面前，置之不理就是纵容再犯，批评惩戒理所当然，如果我连学生的错误也一味赏识的话，那就是糊涂的老师糊涂的爱了。但是，我对他们的惩罚建立在理解基础之上。因为我毕竟亲眼看见过他们如一株株柔弱的小苗羞答答探头探脑的情形，因为我曾经伸出温暖有力的大手扶正过濒临倾倒的他们，因为我的眼睛还能读懂他们无助的目光中流露出的懊悔与自责……这些信息让我在惩罚时能够关注他们的心灵感受。我会为不完成作业的后进生写下作业的条目，让他晚上补写，同时留下我的联系电话，嘱咐他写完后告诉我一声；我会让再次迟到的后进生抄好作息时间表贴在文具盒里，抄录两条珍惜时间的名人名言送给我；我还会让说谎的他在日记中将事情的真实情况告诉我，但决不会公开真相……
在我的教育生活里，赏识与惩罚睦邻友好，我从未因恐惧惩罚引起的后果而讳言惩罚，也从未因担心赏识膨胀的自我意识而拒绝赏识。无疑，赏识与惩罚是一对矛盾，但爱是平衡二者的杠杆。《赏识与惩罚宜交融并用》作者谈到“优秀的学生很少懂得感谢教过自己的老师。”我认为那不是赏识的错，而是教师定错了赏识的标准，将优秀学生和后进生进行了一刀切，于是优秀学生就总是占上风，“赏识风”常吹，让优秀学生淹没在教师错误的爱里，吹得他们晕头转向了；而“那些经常被批评的学生遇到昔日的老师反而热别亲热”，也并非批评的功劳，而是因为受批评的学生读懂了老师恨铁不成钢的情愫，生出了由衷的感激。总之一句话，无论赏识与惩罚都应该是教师爱的表达方式，爱让赏识与惩罚等值。
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来 源： 中国教育报 |
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