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教学研究 |
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释放反思性实践的魔力 |
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| 中国教育先锋网 2007-02-27 |
学校是学生快乐之地
一个偶然的机会，我参观了一所学校。这使我希望重新回到小时候，再一次度过自己的儿童时代。孩子们无拘束的快乐以及他们在学习时所体验到的兴奋感仿佛天籁之作。而且，教师的职业满意度与孩子快乐的满足程度非常相近。在这些学校，到处都是证明学生学习和教师工作成果的材料，这并不让人觉得奇怪。不幸的是，我也经常看到其他一些学校，那里的气氛似乎很沉闷。学生和教师都不断看表。学生在计算着还有多少天学校放假，教师在计算着离退休还有多少年。教育似乎成了一种煎熬，而不是财富。社区不支持教育，家长没有正确的价值观，行政部门不支持教师，学校的教学设备不适用等。
我的研究使我相信，所有的学校都能够（而且应该）成为学生学习的快乐之地和教师教学的成长之地。更为重要的是，面对快乐及成长导向的环境与以常规及停滞为特点的环境，消除这两种环境之间的差别也是我们这些研究者力所能及的事情。
教师怎样跨越绝望的高山
《曾经能行的小发动机》这个童话故事的主旨——拥有你能成功的信念（即心理学家所说的“效能感”）——是获得长远成功的基本因素，或许也是学校教学效率高低的主要差别所在。但是，与这个童话的情节不同，要让公立学校的教师跨越绝望的高山，仅仅高呼几遍“我认为我能行！”是不够的。要把一个“失败主义者”的学校变成一个“充满希望”的学校，需要一场新的思维习惯、新的合作互动形式的变革，一场创造真正支持专业主义文化氛围的变革。
合作性行动研究，虽说不是一个可以治愈所有教育病症的神奇药方，但也是一股支持变革的强大力量，可以使学校从失败主义的境况转变成一种“我认为我能行”的工作环境。
我曾经把本书命名为《教育工作者现在需要掌握的工具》。因为本书所探讨的行动研究过程的几个步骤（寻找焦点、明确理论、确定研究问题、收集数据、报告结果及采取行动）仅仅是专业人员创造性使用的一种工具。
任何成功的教师都知道，教育最终还是一种艺术与科学美妙的动态结合物。掌握教学策略并不足以保证学生会学习，也不能确保学生在离校时对自己有很好的认知。另一方面，尽管富有魅力的教师能够抓住学生的兴趣，但是要帮助学生成功发展重要的、可以迁移的终身技能，仅仅靠魅力是不够的。只有把教学法与艺术能力相结合并且与学习者发生联系时，真正的教学艺术及创造性的学校魅力才能实现。
行动研究改变学校
行动研究对一个讲解基础语言技能的一年级教师来说有帮助作用，对一个高中物理教师来说也同样有用。而且，如果参与者是一个孤独的从业实践者、一组同事或者是希望在全校范围内达成一个协议的全体教师成员，那么行动研究过程的七个步骤就是一个富有成效的过程。
当我和课程发展与督导协会的编辑们准备这一书稿的时候，我们关注的焦点是单个教师对这一工具的使用。这感觉并不合适，因为这会暗示行动研究技术对教师群体来说没有用。
最终我们决定，要使这册书对三种——个体从业实践者、合作小组以及学校范围的全体教师都应该进行不同的处理。本书的第一篇、第二篇和第三篇这三部分内容，主要探讨单个教师特别是一群关注相似问题的同事小组如何使用行动研究。第四篇内容关注的问题转移到了学校，把学校当作主要的变化单位。这一部分介绍了一些例子，包括行动研究如何改善一所学校的文化，行动研究如何帮助实现评价与认证的评估，以及行动研究如何帮助教师实现全校范围的学生学习目标。
一个引人注目的论点是，要全面关注基本技能的获取。这一观点很吸引人，因为当前对标准的关注已经使很多教育工作者夸大了他们对3R（读/Read、写/Write、算/Arithmetic)的注意力。但是仅仅看到对基本技能教学的评估，会忽略教师研究中一个最有影响力的方面，即应用广泛的数据给我们的工作提供非智力目标的能力。由于这个原因，我采纳了教师在智力和情感两方面目标使用行动研究的一些例子，而这些目标是根据小学、初中和高中不同层次的目标得出来的。当你作为一线的教育工作者，把行动研究过程艺术性地应用于教与学问题，并且最终改善了学生的生活时，以数据为动力的反思性实践的魔力就会释放出来。
《行动研究与学校发展》理查德·萨格著中国轻工出版社2006年6月版
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来 源： 中国教育报 |
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