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教学空间开放的策略与思考
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| 中国教育先锋网 2004-02-28 曹国强 |
江苏金坛市茅麓中心小学
有这样一个故事：一位法国老太太种植了一大批葡萄，成熟时，因年迈无力料理，她写了一个告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以随意摘一篮子葡萄上路。起初她很担心销路不好，可想不到与其它卖主相比，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使外出散心的世界建筑大师格罗培斯深受启发，他最近正为迪斯尼乐园的路径设计方案而大伤脑筋。于是他立即回去让人在乐园里撒下草种，提前开放，再按游人在小草上踩出的宽窄不等的痕迹铺设了人行道。当年的国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
法国老太太和格罗培斯之所以取得成功，是因为他们为客人们创设了一个自由宽广的空间，任其选择。这对我们每个从事教育工作的人都有着深深的启迪：新课程标准倡导要给学生自主发展的空间，使他们成为学习的主人。为此，我们的教师在工作中，必须为我们的学生创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其自己往前走。
一、开放教学的目标，关注学生个体的发展
传统课堂教学，语文课以把课文读懂为目标，数学课以学懂例题、会做习题为目标。教学中缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。而开放教学的目标能考虑到学生之间的差异，使每个学生有所发展。预设的目标可分为三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步的学习打下扎实的基础。二是弹性目标，即对有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能，这里能体现学生有选择地学习的特征。三是发展目标，即着眼于学生的综合发展。如在教学《匆匆》这一课时，制定的基础目标是：理解课文内容，有感情朗读并背诵课文；弹性目标是：能仿写、改写文中你喜欢的某一片断；发展目标是：学了本文后，你有哪些感受。这三个不同层次的目标给了学生个体自由发展的空间，学生因人而异，每个学生在选择中学习并有所得。
二、开放教学的内容，拓展学生学习的空间
开放教学内容，在本质上是课程价值观的深层变革，它把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。由此可见，教学内容仅从教科书这一狭义的角度来理解，是远远不够的，它应涵盖了课外书籍内容，生活实践内容，时代内容等。如在英语教学中，教师除了教好、教活教材以外，还应尽可能地为学生开发相应的教学资源：一是以书籍、广播电视节目、音像制品等为主的英语教学资源；二是下载一些适合学生的英语教学资源供学生选择学习，有条件的学校，教师可以合作创编学习材料，使课本上的语言点以新的面目得以再现；三是通过网络向学生介绍一些适合学习的教学资源。如点击www.hongen.com就有适合不同层次学生学习的资源：从听力到阅读；从英语文化背景的介绍到学习英语DIY;从英语智力测试到英文歌曲的欣赏等。课程资源的丰富性拓展了英语学用的渠道，培养了学生综合语言运用的能力。
开发和运用反映地方浓郁特色的乡土文化资源，也充分体现了教学内容的开放。如在教《走进大自然》一课时，教师带领茶区的学生去家乡美丽的茶园参观写生。由于观察的对象和角度不同，学生们产生了各自独特的感受：有的用单纯的色块拼贴出那垄垄翠绿的茶田；有的用相机抓拍下载歌载舞的采茶姑娘；有的用“稻草线条”勾勒出专心致志的炒茶师傅。尽管表现手法不同，但都抒发了学生对家乡的热爱和赞美之情。
开放教学内容，为学生的选择性学习提供了更为广阔的空间，展现并发掘了“童心”、“童趣”的课程价值。
三、开放教学的过程，张扬学生学习的个性
布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 这说明，开放性教学过程是师生交往、互动的过程，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师应做平等中的首席，积极构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于问疑质难、力排众议、标新立异。
如教《将相和》一课，我就文中的人物让学生大胆评论。大部分学生对蔺相如和廉颇给予较高的评价，有少部分学生对赵王的知人善用、赏罚分明也表示肯定。还有一位学生说他比较敬佩秦王，当时就引起许多同学的哄笑，但被我用眼神制止了，在教师的鼓励下，该生发表了独特的见解：“从文中‘秦国最强，常常进攻别的国家’可以看出秦王有较强的治国能力，据我所知，最后还是秦国统一了六国呢！我敬佩秦王的治国水平，但又讨厌他的霸道，恃强欺弱，就像现在的美国侵略伊拉克一样。”学生与众不同的体验是其个性化的充分彰显，说实在的，这是教师在备课时也没有预料到的，好在教师没有怕学生“节外生枝”而打乱教学思路，“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征，说明了课堂教学的“活化”。教学中，教师将学生作为一种活生生的力量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，尊重了学生展示个性的选择，也为其萌发创新意识、培养创新能力提供了良好的契机。
四、开放练习的设计，发散学生学习的思维
练习作业是检测教学目标达成的有效手段，教师设计练习作业应紧紧围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来着手。根据加德纳的多元智能理论，由于学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性、富有弹性化的作业便成了必然。因此，我们可以设计适合不同层次的作业让学生练习。例如学完《詹天佑》这篇课文，我设计了几道作业：①抄写自己喜欢的词语和句子；②有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来；③试画出詹天佑开凿居庸关和八达岭两条不同隧道的开凿方法；④根据插图，设计一条简单的“人”字形线路图和火车模型（硬纸片），并说说火车的走法；⑤请用文中的具体事例，评说一下詹天佑的创新精神；⑥收集有关詹天佑的资料，读一读；⑦收集我国铁路建设新成就方面的资料，和同学们交流。学生可根据自己的喜好任意选择其中的几项作业完成。这种“自助餐”式的选择作业不仅有利于让各种类型的学生能吃得消、吃得饱、吃得好，而且使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔了视野，提高了学习效率。
通过开放性练习的设计，使学生“选”有所获、“练”有所得，让每个学生都能根据自己的生活经验和知识基础，按照自己的思维方式，深层次地参与学习、探究的过程，促进思维的高层次发展。
五、开放评价的机制，发展学生学习的能力
新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性、开放性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。一位教师教《菜趣》这一课时，将全班学生分成若干小组，并让每组学生聘请一位老师参与他们的活动，师生们围绕种菜的有关知识共同设计并展示了各自的手抄报。针对大家在活动中的出色表现，教师设立了许多奖项，并组织师生开展评论：有的学生说同伴应该拿最佳“设计奖”；有的老师说学生应该得最佳“表现奖”；有的学生说老师应该获最佳“合作奖”……在大家的评价和建议下，教师及时颁发了有关奖状。在活动过程中，教师充分发挥了开放性评价的激励功能，它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念：1、强调过程中主体间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。2、评价内容多元化提出了要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。从各种奖项的设立来评价，正凸现了这样的理念。3、学生取得成绩及时给予评价，说明不仅要给予多次评价的机会，更应注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。由此可见，评价过程的动态化，强调了评价不应看中结果，而要重视学生学习的过程，不断发展学生的能力。
以上是笔者仅结合自己的工作从微观的角度略谈了开放教学空间的一些做法。在教学实践中，我们必须时刻关注学生自主发展的需要，以新课程标准理念为指导，积极创设情境，给学生一个自由开放的教学空间，让他们自己往前走。
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| 来 源： 《中国教育现代化》2004-1 |
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